保育與教育 2015年02期
去年，筆者來到一所街道農(nóng)村幼兒園進行支教，支教過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的教學水平有了明顯的提高，但在教研活動的組織開展方面仍然存在一些問題。在參與該農(nóng)村幼兒園的幾次教研活動后，筆者總結(jié)了教研活動過程中的一些問題，并嘗試用“精細化管理”模式開展教研活動，以促進教師的專業(yè)進步，從而提升幼兒園保教質(zhì)量。
一、教研活動開展中存在的問題
問題一：教研活動中分工不夠明確
教研活動中，教研組長任務(wù)繁重，從活動的組織、活動的指導，到過程的記錄，再到資料的收集整理等，都是由教研組長一人承擔，導致教研組長每次教研時都非常忙碌，時間長了，就對開展教研活動缺乏積極性。
分析：農(nóng)村幼兒園師資配備相對不足，而園所各項工作又比較煩瑣，教研組組織結(jié)構(gòu)不夠完善，活動前、活動中以及活動后都沒有詳細的分工，責任沒有合理分配到人，所以，出現(xiàn)教研組長“擔全責”的情況。
問題二：教研活動計劃制訂不夠細致
學期教研活動計劃的目標制定得空而大、多而雜，計劃對教研活動的開展沒有起到具體的指導作用和統(tǒng)領(lǐng)作用，教師只停留在按照計劃把活動完成的層面上，而每次教研活動的具體目標、要求、形式等沒有明確擬定。
分析：由于農(nóng)村的交通不便利、信息不夠暢通，外出學習與培訓的機會相對較少，教研組長和組員缺乏對教研新模式、新理念的認知，造成教研計劃“無變化”，活動組織“無新意”。
問題三：教研活動中教師參與性不夠高
在教研活動中，有部分教師將自己的角色定位為“旁觀者”，沒有意識到自己是教研活動的主體之一，所以在活動中只是看一看、聽一聽、記一記，教師不明確自己該做什么，也不知道如何從活動中獲取有效經(jīng)驗。
分析：農(nóng)村幼兒園的教師隊伍中，教師專業(yè)水平相對較弱，教研組長的教研經(jīng)驗不夠豐富。教研活動前，教師“無備而來”;教研評價時，教師“無言以對”;教研結(jié)束后，教師“無功而返”。
二、“精細化管理”模式在教研活動中的應(yīng)用
“精細化管理”是源于日本的一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，以“精、準、細、嚴”為基本原則，將復(fù)雜的事情簡單化，簡單事情流程化，流程事情定量化，定量事情信息化。在分析該農(nóng)村幼兒園教研活動的現(xiàn)狀后，筆者決定嘗試將“精細化管理”基本原則和方法運用在教研活動中，保證教研活動正常、有序、高效地開展。
1.從制度入手，擬定可參照的各項教研活制度、細制度。
制度就是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的各項教研制度針對性不強，多年一成不變，不能切實地圍繞如何落實幼兒園保教計劃、開展保教研究等內(nèi)容進行制定。當教研過程中出現(xiàn)問題時，教師無法在制度中找到解決方案。如一學期教研活動結(jié)束，教研組的資料由誰收集、由誰裝訂整理等，在教研制度中沒有標明。
經(jīng)過“由下而上”的意見征集和討論后，我們重新梳理了教研組織機構(gòu)、教研活動制度、教研組長崗位職責、聽課評課制度等。通過新、舊教研活動制度的對比(見表1)，我們可以發(fā)現(xiàn)，新的教研活動制度從幼兒園實際出發(fā)，能全面地關(guān)注到活動過程，并將個人分工明確到位。不過，新的教研制度也不是一成不變的，今后會隨著幼兒園教育教學實際變化而不斷調(diào)整。
2.以計劃統(tǒng)領(lǐng)，制定可操作的教研活動真計劃、詳計劃。
教研計劃是指為完成比較復(fù)雜的研討工作任務(wù)而預(yù)先設(shè)計與確定的行動方案。在活動前充分思考，然后擬定合適的計劃，最后落實計劃，是活動順利進行的有效途徑。針對幼兒園教研活動組織的現(xiàn)狀，只制定每學期的教研計劃是不夠的，還需在每次教研活動之前都擬定詳細的活動計劃，保證每次教研活動的成效。所以，在制訂教研計劃的基礎(chǔ)上，我們還生成了《教研活動計劃安排表》(見表2)。每次的教研計劃以學期計劃為基礎(chǔ)，與學期計劃相一致。操作時，以表格的形式進行，將每次教研的背景、目標、內(nèi)容、形式清晰呈現(xiàn)出來，將責任落實到人。
3.以表格引領(lǐng)，梳理有條理的教研活動全過程、嚴過程。
針對問題三中教師參與性不高的情況，我們將教研活動前、中、后教師要做的事情以表格的形式呈現(xiàn)出來，讓參與的每一位教師都能帶著任務(wù)，積極、主動地進行教研，從而提高教研效果。
（供稿/校對：張潔瓊）
