今日教育·幼教金刊 2013年11期
教師管理是園長管理好一所幼兒園的核心，一所高質(zhì)量的幼兒園管理表現(xiàn)為“人人有事做，事事有人做;人人能做事，事事能做好”的教師管理局面。想要達(dá)到這樣一種理想局面，“讀懂教師”是關(guān)鍵。下面就從兩個案例說起……
案例1：我園每學(xué)期都會布置創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的任務(wù)，之后大家都能按《重慶市幼兒園等級標(biāo)準(zhǔn)》所要求的區(qū)域活動個數(shù)(小班3～5個，中班5～6個，大班6～7個)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。但是，創(chuàng)設(shè)出的活動有可能出現(xiàn)大中小班都有娃娃家;一張桌子就是一個區(qū)域的活動場所;班班的規(guī)則都是文字說明等現(xiàn)象。
案例2：開展區(qū)域活動的時候，有的老師視為完成任務(wù);有的則有畏難情緒：例如，覺得區(qū)角活動準(zhǔn)備的材料多、創(chuàng)設(shè)難，沒有集中教育活動好操作和管理;有的老師存在僥幸心理：覺得區(qū)角活動就是讓孩子自己玩，40分鐘后，手鼓一響，結(jié)束活動即可;還有的老師是想做，但無從下手，對區(qū)域活動的開展就像無頭蒼蠅，心煩氣躁。
一、深讀教師教育思想和理念
從案例1中，我們能深讀出教師的教育思想并未真正轉(zhuǎn)變，還是停留于以集中教學(xué)為主，區(qū)角活動只是流于形式，形同虛設(shè)。所以，教師具備科學(xué)的保教觀、先進(jìn)的教育教學(xué)理念是一所幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵要素，是提升幼兒園保教質(zhì)量的根基，是推進(jìn)品牌建設(shè)的奠基石。而今我們要有效開展區(qū)域活動，首先得從思想上轉(zhuǎn)變教師觀念，多形式組織教師解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓大家對3～6歲兒童發(fā)展有明確的目標(biāo)，并明確區(qū)域活動的價值，讓教師帶著思想去做，為后續(xù)的跟進(jìn)工作奠基。
深讀：不是看教師表面、形式上的工作，而是看教師行為背后的指導(dǎo)思想。
二、善讀教師心理
在實際工作中，教師心理壓力很大：既有來自外界的，又有來自自身的。所以，我們必須換位思考，去讀懂教師的心理，充分挖掘影響教師心理的各種因素，為其分憂、減壓、疏導(dǎo)。作為管理者，無論是教師們積極的，還是消極的心理，能夠傾聽得到就是一種榮幸。所以在案例2中了解到教師對區(qū)域活動開展的心聲后，找尋合適的時機(jī)和場所予以寬心，如對浮躁的教師說：“別急，區(qū)域活動不是急功近利就成的，我們一起放慢腳步，一步一步做實，相信踏實走過的路，收獲會更大。”對因沒經(jīng)驗而困惑的老師說：“沒關(guān)系，我們一起來慢慢學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗，我會給你們提供支持和幫助。”老師們聽到這樣的話語，看到園長的關(guān)心與支持，壓力自然而然就會減小。
善讀：一個好園長不僅應(yīng)該是一個好裁判，而且更應(yīng)該是一個好教練。
三、細(xì)讀教師工作中的問題
發(fā)現(xiàn)了問題就是發(fā)現(xiàn)了改進(jìn)工作的機(jī)會，所以我們必須讀懂教師工作中存在的問題，究其根，追其源。通過分析其原因有：第一，對區(qū)域活動的認(rèn)識不到位。片面以為是上面要求的任務(wù)，而沒有從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度出發(fā)。第二，對區(qū)域活動開展的前期準(zhǔn)備不清楚。為什么會班班雷同?就是因為老師們沒有分析班級兒童的年齡、心理特征和思考班級特色、主題課程的融合等問題。第三，大家只是憑借已有經(jīng)驗和借鑒同伴的主觀需求來創(chuàng)設(shè)，缺乏區(qū)域活動開展的具體實施計劃。第四，覺得場所有限，創(chuàng)設(shè)有難度。第五，缺乏創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)的相關(guān)經(jīng)驗。哪些區(qū)域適合哪個年齡段的孩子，材料投放的適宜時機(jī)、適宜內(nèi)容，怎樣建立有序的日常規(guī)則，如何指導(dǎo)等，教師(特別是年輕教師)都感到很茫然。
細(xì)讀：只有先找到根源，才能找到解決問題的方法。
四、精讀教師的專業(yè)需要
在案例2中教師出現(xiàn)了彷徨與困惑，園長若能給予教師及時的幫助、指點迷津，不僅會增進(jìn)感情，還會增加教師的信心，同時也為在管理工作中做到事事有人做打下信任的基礎(chǔ)。根據(jù)以上梳理的問題，我采取的舉措是：首先，專家引領(lǐng)，明晰思路。主動聯(lián)系專家現(xiàn)場指導(dǎo)，舉辦專題講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，從認(rèn)識上達(dá)成共識，明確其目的和價值。其次，園長親自參與以區(qū)域活動研究為主題的園本教研活動，給予專業(yè)引領(lǐng)，成就教師成長。再次，搭建平臺，讓教師走出去學(xué)習(xí)，開闊視野，豐富經(jīng)驗。在區(qū)域活動開展期間，我們一方面積極分派教師參與國培計劃，一方面分階段、分時機(jī)、分層次為每位教師搭建到深圳、成都、長壽、江津及市區(qū)的巴蜀幼兒園、渝中區(qū)實驗幼兒園、西南大學(xué)實驗幼兒園等有區(qū)域活動探究經(jīng)驗的園所學(xué)習(xí)的平臺，借鑒學(xué)習(xí)別人的已有經(jīng)驗，并結(jié)合本園實際，在實踐中思考、分析、探究、總結(jié)。教師們有了滿滿的專業(yè)知識儲備，最后就是實踐與操作。在這個環(huán)節(jié)，園長不能忽略給予教師的必要物資保障，要當(dāng)好教師的后勤兵。
精讀：既要做好教師的指揮官又要當(dāng)好教師的后勤兵。
五、引讀教師改革、創(chuàng)新
經(jīng)過一段時間的探索實踐，教師們從不愿做到帶著自己的思想去做的時候，作為園長還應(yīng)把握時機(jī)，從改革、創(chuàng)新的層面給予適時指導(dǎo)，做出特色，提升能力。比如，在創(chuàng)設(shè)層面上，引領(lǐng)教師在幼兒園現(xiàn)有的條件下，挖掘足夠的空間，合理改造，構(gòu)建區(qū)域，具體策略是：1.引領(lǐng)教師改變班級空間結(jié)構(gòu)，調(diào)整班級桌椅，讓桌椅進(jìn)區(qū)。2.合理挖掘幼兒園走廊、操場等活動空間創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域，使空間設(shè)置、布局?jǐn)[放更為合理，發(fā)揮其更大的教育價值。3.引領(lǐng)教師在活動區(qū)域添置各種活動輔助材料和工具。還比如在實踐層面，用三句話引領(lǐng)教師在區(qū)域活動中成長，“你看到了什么?”“你看懂了什么?”“你該怎么做?”拿大班科學(xué)區(qū)磁鐵的探究來說，老師們剛開始僅僅停留在讓孩子探究了解磁鐵的特點，觀察探究磁鐵能吸哪些東西、不能吸哪些東西?在此過程中，如何讓孩子的探究更深入，并提升其已有經(jīng)驗，借助磁鐵特點發(fā)揮或創(chuàng)造更多的財富才是我們引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的科學(xué)精神所在，而我們的老師并沒有深入關(guān)注。所以在肯定教師思想上的亮點和行為的基礎(chǔ)上，給教師建議，讓孩子用自己的方式記錄發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子想辦法將不能吸的東西吸起來適時介入指導(dǎo)，讓孩子在區(qū)域活動的探究中積淀智慧、學(xué)習(xí)方法，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。從那以后，大班教師對區(qū)域活動中的孩子的觀察都特別細(xì)致，而且及時收集整理孩子的興趣、問題、經(jīng)驗，成效甚大，讓教師感覺很有成就感，同時也激活了教師主動發(fā)展的自我意識，讓教師體悟到教師生命的獨特價值。這樣教師的內(nèi)心才會扎下“干一行，愛一行，鉆一行”的根。
（供稿/校對：張潔瓊）
