隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教科研越來(lái)越被幼兒園重視，通過(guò)教科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色，成為不少幼兒園的辦園策略，“科研興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而作為一線管理者的園長(zhǎng)，肩負(fù)著引領(lǐng)教科研的重要使命。
1.把握方向的參與者
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。教科研活動(dòng)中，園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，只有親自參與，才能領(lǐng)會(huì)園本教研的精髓。
首先，園長(zhǎng)應(yīng)參與確立具體的研究思路，把握教科研的定位、研究方向與研究?jī)?nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，包括如何選準(zhǔn)研究方向，課題能否解決幼兒園、教師、幼兒發(fā)展的問(wèn)題，幼兒和教師通過(guò)課題有怎樣的收獲等。同時(shí)，要引領(lǐng)教師思考，怎樣理解選擇的課題，將從哪些角度切入，需要解決教學(xué)實(shí)踐中的哪些問(wèn)題等。
其次，園長(zhǎng)要參與研究過(guò)程。過(guò)程管理是教科研活動(dòng)中最為重要的環(huán)節(jié)，要使教科研工作發(fā)揮最大效應(yīng)，園長(zhǎng)要參與過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行研討和培訓(xùn)，比如：針對(duì)問(wèn)題—查閱資料—各抒己見(jiàn)—提出策略—活動(dòng)實(shí)踐—得出結(jié)論，通過(guò)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)個(gè)矛盾，不斷地與理論、與專(zhuān)家、與同事進(jìn)行思維碰撞，使研究過(guò)程提升實(shí)效。
2.共同成長(zhǎng)的支持者
園長(zhǎng)有建立并組織執(zhí)行各種規(guī)章制度的職責(zé)，有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本教研規(guī)范化、系統(tǒng)化。
首先，要建立健全教科研制度，定期召開(kāi)教科研學(xué)習(xí)會(huì)議，落實(shí)學(xué)習(xí)記錄制度和研討制度。比如：每月開(kāi)展班組教科研活動(dòng)展示，形成活動(dòng)記錄、影像、總結(jié);每學(xué)期開(kāi)展一兩次園級(jí)大型科研活動(dòng)，課題組成員負(fù)責(zé)科研活動(dòng)的組織、開(kāi)展和研討;要健全教科研管理制度和激勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期開(kāi)展對(duì)教科研的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，大力推動(dòng)教科研活動(dòng)的開(kāi)展。
其次，創(chuàng)造適宜的教科研條件。園長(zhǎng)一方面要想方設(shè)法為教師提供專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、電腦等，讓教師獲得更為全面、立體的信息;另一方面要列支專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)幼教專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，并為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓教師接觸先進(jìn)的理念和超前的教育模式。
再其次，及時(shí)總結(jié)物化教科研成果。課題組成員可采用分類(lèi)總結(jié)的方法，對(duì)班級(jí)、教研組和園級(jí)教科研，分層次進(jìn)行總結(jié)和書(shū)面材料整理保存。采用信息報(bào)道和拍攝影像資料的方法，總結(jié)和留存幼兒園對(duì)外展示活動(dòng)、參加市級(jí)比賽活動(dòng)、舉辦各類(lèi)大型活動(dòng)的情況。
3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者
教師是幼兒園最寶貴的資源與財(cái)富，園長(zhǎng)應(yīng)做教科研的先行者和引領(lǐng)者，關(guān)注教師的內(nèi)心體驗(yàn)和幸福指數(shù)，努力搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，制定科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)制。
一是完善以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、同課異構(gòu)、主題教研、反思交流”為主要形式的教學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)教師教科研意識(shí)。每周開(kāi)展集體備課研究，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享的備課組氛圍。二是幼兒園制定各類(lèi)骨干教師的分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃和考核細(xì)則，分解每學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)取，精心規(guī)劃好專(zhuān)業(yè)發(fā)展生涯。三是多角度、全方位、立體化開(kāi)展科研活動(dòng)，通過(guò)園長(zhǎng)示范、名師引領(lǐng)、讀書(shū)沙龍、教學(xué)反思展評(píng)等形式，讓教師感受名師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)身邊的榜樣，汲取成長(zhǎng)的動(dòng)力。
在教科研活動(dòng)中，園長(zhǎng)是一個(gè)由參與者、支持者、引領(lǐng)者三種角色構(gòu)成的集合體。只有園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念，敏銳地把握時(shí)代的脈搏，找準(zhǔn)適合本園教育改革的切入點(diǎn)，才能更好地推動(dòng)教科研活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
