隨著幼兒園課程教學改革的不斷深入，如何打破現(xiàn)在的自上而下的教師管理和評價模式，充分激發(fā)教師自我管理意識，促進教師的自主發(fā)展，已成為學前教育界關(guān)注的焦點。
我們以為，要實現(xiàn)教師的自我管理，促進教師的自主發(fā)展，首先要為教師搭建一個平臺，以避免教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。我園的“三檔一體”——教師自我管理平臺，就是在這樣的指導思想下產(chǎn)生的。
何謂“三檔一體”
所謂“三檔”，是指幼兒成長檔案、班級的質(zhì)量檔案、教師的研究檔案。幼兒成長檔案中記錄著每個幼兒的成長軌跡，反饋出教師的教育行為;班級質(zhì)量檔案，能夠反映班級整體的發(fā)展水平，以及家庭、班級環(huán)境等教育資源對幼兒發(fā)展的影響，是教師下一輪教育的起點;教師研究檔案，則記錄著教師的實踐和研究過程，是教師教育教學經(jīng)驗和成果的結(jié)晶。
“三檔一體”則是將以上三個檔案有機地整合起來，為教師的專業(yè)提高提供支持。幼兒成長檔案主要起收集、保存幼兒個體在成長過程中行為的表現(xiàn)及教師對幼兒發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)的認識，即孩子個體成長的“點點滴滴”。顯然，對于教師而言，僅關(guān)注“點”是不夠的，還必須關(guān)注“面”，即對全班幼兒的整體發(fā)展狀況做出記錄和評價，從中形成每個班級的風格與特色，班級質(zhì)量檔案起到了鼓勵教師對幼兒的表現(xiàn)進行積極認識、主動反思，對自己設計的教學過程開展有效分析和評價的作用。把三個檔案視為有機的整體，充分調(diào)動了教師自我管理、自主發(fā)展的積極性，起到了1 +1 +1>3的效果。
“三檔一體”的運用
幼兒成長檔案的運用
(1)教師應有意識地從檔案中發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的共性問題或特殊表現(xiàn)，通過研究檔案記錄，反思活動設計的合理性和存在問題，并對后繼活動進行修改、調(diào)整和改進。
(2)在期中和期末的“家長接待日”，教師借助檔案向家長介紹每個孩子的在園情況和個性特點，并根據(jù)家長意見調(diào)整教育教學行為。
(3)在教室一角設立“小小檔案庫”，允許幼兒翻閱自己的成長檔案，以此激發(fā)幼兒的學習積極性。
班級質(zhì)量檔案運用
(1)每學期期中，帶班教師采用分段法分析檔案內(nèi)容、反思活動過程，做好反饋記錄;每學期期末對檔案作全面整理和小結(jié)。
(2)向家長展示“班級質(zhì)量檔案”的評議表，由家長評選出最受歡迎的活動方案。
(3)在全園交流檔案內(nèi)容(即重點研究項目)。如介紹主題活動“風度翩翩的餐桌先生”時，相關(guān)教師展示了對就餐環(huán)境創(chuàng)設的資料以及教師制定的“個別幼兒午餐指導策略”。園長對該項活動的點評是：豐富多彩的就餐環(huán)境能使幼兒懂得餐桌禮儀，遵守社交場合的共同規(guī)則，培養(yǎng)自我約束和自主選擇的良好氣質(zhì)及文明行為。
教師研究檔案的運用
(1)通過整理檔案、研究檔案，主動地對自己的工作進行梳理。
(2)在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為，并相互學習，開展合作研究。
(3)在園長和專家的引領下，提煉有價值的教育經(jīng)驗和研究成果，如對幼兒小組活動及其形式的研究，使教師的思辨能力得到發(fā)展。
我們感到，“三檔一體”不僅給幼兒園帶來了教育管理方式的變化，也促使教師要更加主動地去關(guān)注幼兒的發(fā)展，更加注重對教師自身的教育行為進行有目的地反思和評價，對教學過程進行有效性的分析。
總之，“三檔”作為整體化的操作平臺，能促進教師關(guān)注教學對象，及時總結(jié)和提升已有經(jīng)驗，并在擺脫經(jīng)驗中學會反思和研究。“三檔”既是教師專業(yè)自主化成長的積累，也是自覺發(fā)現(xiàn)實踐困惑的必然動因。可以說，教師提高自身教育教學行為的自覺性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和運用“三檔”中得到了長足的進步。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
