目前對(duì)《綱要》提出的“保教并重”還只停留在認(rèn)識(shí)的層面上,并未真正得到落實(shí),要提高幼兒園保教質(zhì)量,適應(yīng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和培養(yǎng)現(xiàn)代完整兒童的需要,改變現(xiàn)狀,真正落實(shí)保教并重是我們的當(dāng)務(wù)之急。
一、了解和正確認(rèn)識(shí)保育員隊(duì)伍現(xiàn)狀是落實(shí)“保教并重”的首要任務(wù)
目前的問題是保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少,無論是幼教理論素養(yǎng),還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗(yàn)或照搬他人操作方式,隨意性大,整個(gè)保育隊(duì)伍素質(zhì)、保育員社會(huì)地位、工作評(píng)估體系等與教師相比嚴(yán)重失衡。以下為筆者從身邊和有關(guān)資料中獲悉的保育員隊(duì)伍情況
(一)保育員隊(duì)伍素質(zhì)不高,與“保教并重”的要求不相適應(yīng)
保育員年齡結(jié)構(gòu)不適應(yīng)保教工作的需要,有的幼兒園規(guī)定到一定年齡的教師就當(dāng)保育員更使得保育員的在崗年齡趨于中老年;保育員的整體學(xué)歷層次、專業(yè)技能偏低,初中及初中以下學(xué)歷仍然大量存在,有的幼兒園甚至把凡是具有勞動(dòng)力的人員就作為保育員,在幼兒園內(nèi)無能力承擔(dān)教學(xué)工作的教師就轉(zhuǎn)崗當(dāng)保育員,另外下崗的、失業(yè)的人員或不適合安排到其他單位的安置人員也占一定的比例;保育員的非正式的編制占有比例較大,給工作帶來不穩(wěn)定因素。
(二)保教人員地位失衡,不利于保育工作的深入開展
幼兒園在每個(gè)班級(jí)人員的配置上,往往有教師和保育員之分,而無論是在人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中,還是在《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定中,對(duì)保育員文化素質(zhì)的要求都比對(duì)教師的要求低,保育隊(duì)伍素質(zhì)自然形成了該低于教師隊(duì)伍素質(zhì)的感覺。另外,普遍沒有認(rèn)識(shí)到教師和保育員工作只是職責(zé)和分工不同,所以往往保育員在受尊重、重視程度上不如教師,就是同等學(xué)歷的保育員工資收入也比教師低,因此,保育員容易產(chǎn)生一種低人一等的自卑感,也由此許多幼師專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的、或經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生就是待業(yè)也不愿意做保育員,造成保育員隊(duì)伍素質(zhì)上不去。這種狀況不僅導(dǎo)致保育員工作熱情不高,不愿意積極尋找工作的價(jià)值和樂趣,還致使保育工作的停滯不前。
(三)認(rèn)識(shí)不足,保育工作的評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制有待健全
現(xiàn)階段仍然普遍存在幼兒園把工作重心放在教學(xué)方面,而忽略保育工作的現(xiàn)象。例如,許多幼兒園,將競(jìng)聘落崗的教師轉(zhuǎn)崗當(dāng)保育員,保育員的上崗要求自然就降低了,這已經(jīng)明顯在認(rèn)識(shí)上出了問題,把“保教并重”當(dāng)成了一紙空文,原本應(yīng)該特別重視的保育工作成了次要工作;對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要是專業(yè)技能如何、教育教學(xué)能力如何,很少涉及其保育能力,對(duì)于幼兒園的評(píng)估,其保育方面也有些偏輕;各級(jí)有對(duì)幼兒園優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等的評(píng)選辦法,而很少針對(duì)保育員制定有關(guān)評(píng)選優(yōu)秀、骨干等的辦法,上級(jí)分配下來的評(píng)優(yōu)、選模名額也很少落到保育員頭上。
二、正確認(rèn)識(shí)幼兒園保育工作的性質(zhì)是落實(shí)“保教并重”的前提
重視是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,要落實(shí)“保教并重”前提是要形成正確的保育概念?！毒V要》指出:幼兒園應(yīng)該把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒身體健康放在工作的首位。這已經(jīng)明確了幼兒園保育工作的重要位置。幼兒正處于發(fā)展之中,是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的個(gè)體,保育一方面要適應(yīng)人的生理和心理發(fā)展的需要,另一方面也要適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展的需要,這些都是已經(jīng)形成共識(shí)的問題,也由此說明保育工作對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)以及日后發(fā)展有不可低估的影響,而保育員是實(shí)施幼兒園保育工作的主要人員,也是影響保育工作發(fā)展的最重要因素,在幼兒園保育和教育是互相滲透、不可割裂、不可傾斜的統(tǒng)一體,應(yīng)當(dāng)將保育員的素質(zhì)要求和地位與教師一致。
三、改變保育隊(duì)伍現(xiàn)狀是實(shí)現(xiàn)“保教并重”的關(guān)鍵
(一)加強(qiáng)保育隊(duì)伍建設(shè),提高保育員整體素質(zhì)
幼兒園保育質(zhì)量的提高,與保育隊(duì)伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。從目前狀況看,保育員與教師的水平相距甚遠(yuǎn),無論是學(xué)歷層次、物質(zhì)待遇都偏低,保育員中的相當(dāng)一部分缺少正規(guī)的崗位培訓(xùn),同時(shí)行政及業(yè)務(wù)部門對(duì)保育人員缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃,正式編制人員少等種種原因造成了人員不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、培訓(xùn)渠道不暢、經(jīng)費(fèi)投入甚少的局面。
一方面,幼兒園應(yīng)根據(jù)保育員的實(shí)際水平,結(jié)合幼兒園的保育實(shí)踐,建立保育員培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制,采取多種方式進(jìn)行園本培訓(xùn),提高保育員理論水平;建立并實(shí)施系統(tǒng)的考核評(píng)估機(jī)制,通過不斷規(guī)范操作流程,反思日常工作,組織保育員工作觀摩、評(píng)比活動(dòng),互相交流工作體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等提高保育員工作技能和操作水平;參與研究,讓保育員選擇適合自己工作的課題研究,如選擇常規(guī)工作中幼兒進(jìn)餐管理、幼兒午休管理、與教師配班等進(jìn)行情況分析、資料收集等,不斷掌握保育工作的科學(xué)性,學(xué)習(xí)科研研究方法。
另外要要加強(qiáng)保育工作宣傳,努力爭(zhēng)取教育行政部門予人力、物力、財(cái)力等的大力支持,落實(shí)編制,通過增加經(jīng)費(fèi)投入,引進(jìn)人才和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,優(yōu)化保育員隊(duì)伍,使之逐步達(dá)到年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化。
(二)加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范保育員管理
目前,有的幼兒園對(duì)保育員無個(gè)體要求與衡量標(biāo)準(zhǔn),保育員也將其工作視為簡(jiǎn)單家務(wù)勞作,憑自身的生活習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)行事,保育工作隨意性大影響了保育質(zhì)量。因此,加強(qiáng)保育員管理,健全保育措施,規(guī)范保育員行為是提高保育質(zhì)量的有效手段。
1.幼兒園應(yīng)建立并完善保育工作管理職責(zé),制定保育員工作要求及具體操作細(xì)則。加強(qiáng)其對(duì)保育工作的管理力度,形成科學(xué)、有序、規(guī)范的保育管理,做好保育工作的過程管理。認(rèn)真思考、確立保育工作在幼兒園教育中的地位,將“保教并重”的原則真正落實(shí)到實(shí)處,切實(shí)將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。
2.制定切實(shí)可行的保育工作目標(biāo)及相應(yīng)措施,使保育工作克服盲目、隨意狀態(tài),提高工作實(shí)效。
3.制定完善的考核評(píng)估細(xì)則,開展保育工作專項(xiàng)評(píng)估,對(duì)保育員管理、保育員工作成效進(jìn)行判斷,為日后工作提供反饋信息,為保育員的等級(jí)評(píng)定提供有效證據(jù)。
4.幼兒園管理者要為保育員開展工作創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵(lì)其創(chuàng)造性地開展工作,形成各自的保育特色,在保育領(lǐng)域中充分展示自己的特長(zhǎng)。
5.業(yè)務(wù)管理部門及幼兒園應(yīng)應(yīng)制定保育工作研究計(jì)劃,經(jīng)常性開展保育工作公開研究或示范研究活動(dòng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
