園長作為園領(lǐng)導(dǎo)，如何評價教師組織的教育活動，將在很大程度上對活動的繼續(xù)發(fā)展、對教師的觀念起著導(dǎo)向作用。而且園長評價的態(tài)度、方法也將影響著老師的工作積極性。因此，園長作為管理者一定要以科學(xué)的態(tài)度、適宜的方式對活動進(jìn)行客觀而真誠的評價。
貫徹生態(tài)式的評價觀念
以往的評價，我們常理解為區(qū)別是非，比較高低，而生態(tài)式評價觀則更加強調(diào)教育活動是否適宜、是否有效。這種評價觀念要求管理者不再僅以幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行判斷，而是要對教學(xué)活動給予更多的過程評價，強調(diào)關(guān)注活動過程中幼兒和教師的共同發(fā)展。
例如在大班“尺子”教學(xué)中，其中一次活動是“探索尺子的正確使用”?；顒又泻⒆觽儼l(fā)現(xiàn)尺子是有刻度、有單位的，并且學(xué)會了量10厘米的長度。對此活動我的評價是：培養(yǎng)探索意識很好，但應(yīng)給孩子更深入的探索機(jī)會。為什么將幼兒測量實踐限定為10厘米?為什么必須從零刻度開始?假如我們給孩子更多的空間，也許他們會發(fā)現(xiàn)“尺”和“寸”、“寸”和“厘米”之間的關(guān)聯(lián)，甚至孩子還會發(fā)明新的標(biāo)識長短的方法。這樣一來，孩子的思維就會得到發(fā)散式的發(fā)展。在給予這樣的評價之后，老師調(diào)整了活動，擴(kuò)展了探索的深度，結(jié)果在啟發(fā)孩子在沒有尺子的情況下如何實現(xiàn)測量時，孩子們想到了用木棍、用線、用手、用積木等許多代用品。上述評價實現(xiàn)了師生的共同成長，也有助于園長與老師之間形成一種相互激發(fā)、相互提高的生態(tài)關(guān)系。
采取適宜的評價方式
方式1：參與式評價
參與式評價主張園長在參與教學(xué)活動中進(jìn)行評價。因為只有在與教師共同的活動中，園長才更能貼切地了解教師組織活動的狀況、效果及幼兒的表現(xiàn)，從而也能夠真正體驗到教師的內(nèi)心感受。在大班“尺子”項目的實地考察活動“和裁縫師傅一起做裙子”的過程中，正是由于活動的設(shè)計、活動的組織我都參與其中，所以活動中孩子的表現(xiàn)、活動的效果以及教師組織中的精彩之處的捕捉和對不足之處的探討均得心應(yīng)手。同時老師們對園長參與式的評價也更愿意接受。比如發(fā)現(xiàn)活動中孩子們表現(xiàn)出了很多的不滿足，體會到他們需要真正的“自由”與“自主”，因此評價出：如果我們再放開些，將活動的設(shè)計權(quán)、組織權(quán)交給孩子，豈不是真正把發(fā)展權(quán)交給了孩子?而這一點是我在與老師們一起備課時未能預(yù)料到的。
參與式評價的另外一個含義是教師也要參與到對自己或同事的教育活動的評價之中，尤其是自我反思、自我評價。比如“做裙子”的活動，事后老師從孩子發(fā)展的角度，從生態(tài)的教育觀點分析自己的活動，感覺到：這個活動最大的問題是：沒有徹底消除以“我”為圓心的封閉意識，而采取一種生態(tài)的開放的態(tài)度。
方式2：換位式評價
在評價工作中，我常常采用換位式方法思考問題：假如我是老師，我會如何組織這個活動?假如我是孩子，我會喜歡這個活動嗎?有時我會坐到孩子們中間去親身體驗。當(dāng)我感到難受時，我就想：這個活動孩子們感覺也會不妙;當(dāng)我也興奮并感到有趣時，就想到：孩子們也許比我還快樂。在大班“紙張”項目教育活動中，談話活動“說說紙的種類”，我換位地思考到：假如我是孩子，我可能對這個內(nèi)容不感興趣——坐在那里聽老師空說多乏味呀。于是，我們將活動調(diào)整成：“找找你喜歡的紙玩具”和“有趣的紙”活動。第一個活動是從孩子最喜歡玩具這一特點出發(fā)，引出對紙的濃厚興趣;第二個活動是通過與紙做游戲的過程了解紙的一些特性，從而激發(fā)幼兒的探索意識。結(jié)果證明，在這兩個活動中孩子們表現(xiàn)出了極大的主動性和積極性，而一段時間以后孩子們還自己發(fā)現(xiàn)了紙有不同種類。
方式3：客觀式評價
在評價老師組織活動的過程中，會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，但是出現(xiàn)問題是不是就要一棍子打死?當(dāng)然不成。那就需要園長主動地、全方位地去實現(xiàn)自己的評價。比如小班的“球”項目中，當(dāng)進(jìn)行到孩子觀察、討論“鼓球”和“癟球”日寸，有的孩子講：球壞了，沒氣了。但還有相當(dāng)一部分幼兒不太理睬，似乎不感興趣，于是老師當(dāng)時的第一感覺就是兩個字：失敗。因為從孩子的表現(xiàn)來看情緒不高，并且也沒講出什么東西來，好象沒有收獲。但靜下心來通過全方位分析小班的活動，我發(fā)現(xiàn)，孩子在整個活動過程中，有很多收獲：他們對玩球的興趣濃厚了，對觀察事物有意識了，而且還將高爾夫球、臺球的樣子畫得惟妙惟肖。因此你能講孩子們沒有受益?沒有發(fā)展?因此，僅從一次活動的“失敗”，不能輕易評價并下定論活動本身就是“失敗”的，應(yīng)在給予肯定的前提下，把教師作為教育的主體、評價的主體共同發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方法，并且在充分尊重教師的想法的前提下客觀地做出評價，不能僅從單一角度看問題。只有這樣的評價，才有利于保護(hù)教師的積極性，促其創(chuàng)造性的發(fā)展。
方式4：綜合式評價
園長對教師組織的活動進(jìn)行評價時，不論怎么努力追求客觀，也避免不了含有主觀色彩。因此，在對活動進(jìn)行評價的過程中，我們還常常采取綜合式評價，即先由組織活動的老師進(jìn)行自我評價，再由課題組成員進(jìn)行評價，有時邀請部分家長參與評價。家長的評價更側(cè)重于孩子的表現(xiàn)，從孩子的變化、成長、發(fā)展方面進(jìn)行評價。正如小班“球”的項目活動中，盡管我和組織活動的老師更傾向于認(rèn)為那次“鼓球”和“癟球”的活動效果不太好，幼兒情緒不高，并且也沒講出什么東西來，好象沒有收獲。但沒想到第二天，有一個孩子拿來了打氣筒，還有一個孩子從家里請來爸爸給小朋友修球。從孩子的表現(xiàn)、家長的態(tài)度不難看出：這個活動幼兒是有收獲的，同時也是有發(fā)展的：兒童不僅將活動與生活結(jié)合而去想辦法解決“癟球”問題，還從中收獲更多很有價值的情感方面的東西——雖然那可能不是本次活動的第一目標(biāo)，但它同樣可貴。同時透過后來的現(xiàn)象你會發(fā)現(xiàn)，這個班級中的師生和諧和家園和諧，只不過當(dāng)時這種“收獲”不一定是我們所謂的“目標(biāo)”的體現(xiàn)，也有時是“目標(biāo)”未及時顯現(xiàn)出來，而是延遲體現(xiàn)了。假如只有單一的園長的主觀評價的話，就會把教師的努力忽略掉或把對孩子發(fā)展更有價值的東西忽略掉，結(jié)果可想而知。
在評價教育活動過程中，管理者不僅要有各種方法、形式，更重要的還是觀念、態(tài)度。園長永遠(yuǎn)不要以“評判官”的身份出現(xiàn)在評價工作中，而更多的時候應(yīng)是一個參與者、觀察者、欣賞者、幫助者和合作者，只有這樣，才能真正起到園長評價的作用，也才能真正促進(jìn)各項教育活動的開展，使園長和師生在活動中均受益，均獲成長，最終形成一種互補共生的、健康的、生態(tài)式的和諧關(guān)系。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
