基于“參一贊一化一育”的思想，我們認(rèn)為，在教育與管理過程中，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因在于自身，管理要充分尊重教師的主體性，要為激發(fā)和支持教師的自主發(fā)展服務(wù)，讓每個(gè)人的潛能和智慧得到釋放與發(fā)展。具體的實(shí)施辦法是通過建立教師“四個(gè)自主服務(wù)小組”，激活教師自主發(fā)展意識(shí)，激發(fā)教師自主發(fā)展愿望，讓每一位教師都在參與、贊助的過程中，轉(zhuǎn)化舊經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)新成長(zhǎng)。
教師個(gè)體和群體發(fā)展的需要是“服務(wù)小組”形成的動(dòng)源
為了更好地促進(jìn)教師的自主發(fā)展，我園先期開展了教師自主發(fā)展需求調(diào)研。教師的需求主要包括四個(gè)方面：希望獲得更多更大的發(fā)展機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)，希望得到個(gè)性化的專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展，希望及時(shí)獲知各班教育信息，希望得到信息技術(shù)支持與幫助。分析教師的需求與特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，不同的教師有著自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)項(xiàng)，她們有自我發(fā)展與展示自己優(yōu)勢(shì)的愿望，同時(shí)不同教師又有自己的個(gè)性化需求。
自主自治是“四個(gè)服務(wù)小組”管理的基礎(chǔ)
“四個(gè)服務(wù)小組”是一種區(qū)別于行政管理的教師的自我服務(wù)組織。在人員構(gòu)成方面，每個(gè)教師可以依據(jù)自己的個(gè)人愿望、能力和愛好，自由選擇加入某個(gè)小組，組長(zhǎng)由大家推薦。
小組的管理章程、任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容方面，均由本小組的成員自行制定。小組的日?；顒?dòng)由小組成員負(fù)責(zé)管理和運(yùn)行，依據(jù)教師的發(fā)展需求，提出服務(wù)形式、服務(wù)內(nèi)容，并在廣泛征求教9幣們的意見后，在全體教師大會(huì)上公布通過，充分實(shí)現(xiàn)教師的自主與自治。
除此之外，“四個(gè)服務(wù)小組”還具有為教師群體爭(zhēng)取自主發(fā)展與自由空間的權(quán)利，他們可以依據(jù)教師需要的發(fā)展變化，隨時(shí)申請(qǐng)新的權(quán)利，力求滿足教師個(gè)體和群體發(fā)展的個(gè)性需要，為教師提供更加及時(shí)、具體、靈活、有效的幫助，力爭(zhēng)讓教師在一個(gè)自主自由的環(huán)境中去享受職業(yè)的發(fā)展與幸福。
以工作為切入點(diǎn)，全員參與是“四個(gè)服務(wù)小組”發(fā)揮職能的前提
“四個(gè)服務(wù)小組”旨在調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，發(fā)揮教師的自身能量，形成自助、互助的團(tuán)隊(duì)。
1.教育民主服務(wù)小組。依據(jù)教師主動(dòng)發(fā)展的需求，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，擬定各項(xiàng)教師自主權(quán)利，參與教育管理。
以上12項(xiàng)權(quán)利保證了教師們擁有一個(gè)更加自主、寬松的成長(zhǎng)空間。比如，園所老師們可以自由發(fā)布自己的公開課，歡迎大家去指導(dǎo)觀摩，這里沒有領(lǐng)導(dǎo)的意志和強(qiáng)迫要求。園所中各項(xiàng)大小活動(dòng)均是教師自主設(shè)計(jì)、策劃活動(dòng)方案，然后交領(lǐng)導(dǎo)審議。教師們?cè)诟黜?xiàng)工作中各顯其能，各展才華。
2.教師培訓(xùn)服務(wù)小組。定期征集教師的問題，根據(jù)教師的不同年齡、不同學(xué)科背景或教師在實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題，開展主題豐富、形式多樣的培訓(xùn)。
3.教育技術(shù)服務(wù)小組。主要幫助教師解決在教學(xué)中遇到的電腦課件制作和信息技術(shù)等方面的問題。該小組依據(jù)教師的需要，一對(duì)一地幫助其解決困難，并在輔導(dǎo)課件制作的過程中，共同研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究?jī)和膶W(xué)習(xí)。這種基于教師實(shí)踐問題的互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展更有效。
4.信息宣傳服務(wù)小組。他們把幼兒園和教師在日常工作中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，通過微信平臺(tái)快速收集與發(fā)布，讓全體教師在第一時(shí)間學(xué)習(xí)到其他班和其他教師的經(jīng)驗(yàn)。其意義不僅是對(duì)教師工作的認(rèn)可，也是對(duì)教師自我價(jià)值的肯定，更是一種及時(shí)、快捷、實(shí)用且有效的“微培訓(xùn)”。
“四個(gè)服務(wù)小組”獨(dú)立、自由地活躍在二幼教育的舞臺(tái)上，每一位教師都能參與、贊助、服務(wù)于彼此的發(fā)展與需要，每個(gè)人都成為促進(jìn)其他個(gè)體和教師群體主動(dòng)發(fā)展的活性因子。
互幫、互促是“四個(gè)服務(wù)小組”運(yùn)行的保障
“四個(gè)服務(wù)小組”在運(yùn)行過程中，園所為其提供相應(yīng)的活動(dòng)權(quán)限和物質(zhì)支持，各小組基于教師的需要，自主協(xié)調(diào)相關(guān)資源，自主解決教師困難。這里沒有行政的干預(yù)和決策，組織活動(dòng)更為靈活方便。
在“四個(gè)服務(wù)小組”中，人人都是服務(wù)的提供者，同時(shí)又是被服務(wù)的受惠者。每個(gè)教師由于特長(zhǎng)、愛好和能力的不同，都能發(fā)揮出自己獨(dú)特的價(jià)值。青年教師的信息技術(shù)支持著老教師，而老教師則向青年教師傳授教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人在參與中、在服務(wù)中認(rèn)識(shí)了自己，展示了自己，成長(zhǎng)了自己，也在被服務(wù)中學(xué)習(xí)了別人的智慧與經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化和提升了自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起了新的自我?；ゴ倩ブ?、雙向服務(wù)，我為人人、人人為我的組織關(guān)系和諧而溫暖。
基于“參一贊一化一育”思想下的教師自主發(fā)展實(shí)踐，為教師提供了一個(gè)能聚合教師資源、貫通教師能量、創(chuàng)造教育價(jià)值的平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)有利于教師成長(zhǎng)、自由、開放、主動(dòng)的環(huán)境。這樣的管理大大激發(fā)了教師的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
