“在整個領導影響力的構成中，非權力性影響力占有主導地位，起著決定性作用。就是說，一個組織的領導者，如果有巨大的非權力性影響力，則其權力性影響力也會加大，反之則下降。正所謂‘其身正，不令而行;其身不正，雖令不從’。”
非權力性影響力是指：不是通過權力、權威、強制等手段去影響另一方，而是一種思想性和本質的影響。就是通過園長崇高的道德，內在實力和人格，以及聰明才智等非權力因素來與教職工們融入一體，達到領導工作的目的。非權力影響包括三個因素，一是園長熱愛事業(yè)，清政兼潔，正直誠實，平易近人的品質因素;二是園長的真才實學及周密的思考力，正確的判斷力，勇敢的開拓力，均衡的協(xié)調力的知識才能因素;三是園長開朗的個性和積極向上的情感因素。榜樣的力量是無窮的，園長這三個方面的因素在工作中所起到的潛移默化的影響是任何行政手段和物質力量都不能代替的。
一、以真摯的情感凝心聚力
提起北幼的園長，隨和、大氣是家長、同行、上級領導公認的品行。每次對全市、全區(qū)的開放展示活動后，大家都由衷的贊嘆“這氣度，不愧是示范園的園長!”本園教職工更是視園長為事業(yè)上的良師、生活上的益友。一位教師在春節(jié)祝福的短信中動情地說“您是我的好姐妹，更是我事業(yè)上的方向標，衷心地祝福您!”這樣的口碑源于園長尊重別人的工作作風。
尊重教師，敢說先于正確。比如在園本教研中，園長、業(yè)務園長、課題與非課題成員、老教師、新教師在研討中每個人都提出自己的觀點，每個人的發(fā)言，都得到應有的尊重。在平等交流中，最難點最不容易突破的是引領著與教師之間潛在的話語權的不平等，為了減少和避免這個不平等，園長時時提醒自己不要急著說自己的想法，要相信老師們的能力。
只有尊重才有教育。尊重孩子有方方面面，在開學第一周就記住全體孩子的名字，這是本園創(chuàng)設和諧校園環(huán)境的措施之一。老師們想了很多辦法。比如，第一天來園，他們把事先做好的水果標牌掛在孩子們的脖子上，上面寫上孩子的名字。孩子們既喜歡這個小標牌，老師又能很快記住他的名字，當老師親切地呼喊他們的名字時，他們的陌生感消除了一大半。園長也身體力行，利用新生入園接待、家長會、晨檢等環(huán)節(jié)用心地記全園三百多孩子的名字，當孩子們問“園長好!”時，園長會親切地叫出“佳佳好!”“雯雯好!”。家長們佩服地說：“您真行，記性真好!這么多孩子您都能記住。”其實，不是園長的記性比別人好，這是對孩子們的赤誠愛心和尊重使然。
取得家長的信賴。一位家長在資料中了解到蘆薈、吊蘭這樣的植物對裝修后凈化空氣效果好，給園長打來電話，園長對她熱心支持幼兒園工作的行動表示感謝，放下電話，馬上請保健大夫發(fā)動全體教師搜集這些植物，放到活動室。晚上，家長們接孩子時，得知了這個消息，第二天，不少家長從家里帶來了蘆薈、吊蘭，幼兒園的行動贏得了家長的真心參與和支持。
二、搶抓機遇使幼兒園有為有位
三、愛的思想在園長的辦園理念下傳播、延伸
園長熱愛事業(yè)的標志是要具有獨特的辦學思想，辦學思想要有系統(tǒng)性、時代性，要針對一定的弊端。要有自己的個性，要結合自己幼兒園的實際。園長既要有自己的辦學思想，又要善于把自己的辦學思想轉化為領導班子和全體教師教育信念和行為?；蛘哒f，要善于把辦學思想融入幼兒園的每一項工作中。在《幼兒園教育指導綱要》指導下，北幼的辦園理念日漸成熟:“一點特色，兩點理念，三點思想，四點園風”已深入人心。即環(huán)境育人的教育特色;孩子成長，教師長成的辦園理念;愛事業(yè)、愛孩子、愛生活的思想;團結、博愛、扎實、求新的園風。這里，有一個生動的實例向我們詮釋他們愛的思想。
一個叫小雨的男孩(化名)來到北幼，這是家長經過兩次輾轉最終確定的第三所幼兒園。小雨是個既頑皮又有點執(zhí)拗的小男孩，身上也有不少小毛病，正因為如此他在前兩個幼兒園的生活并不順利。從入園那天起他就表現(xiàn)出極大的不適應。此前他白天一直由爺爺奶奶照看，沒有形成穩(wěn)定有序的生活規(guī)律，也沒有睡午覺的習慣。初進幼兒園，規(guī)律的生活、老師的管束明顯給他很大的壓力。他每天最高興的事就是家長早點接他，每次爺爺奶奶把他從園里接出來，他總會趴在爺爺奶奶肩頭一遍遍哀求：“明天別送我去幼兒園行嗎?”過了一段時間，家長無奈把孩子轉到另一所幼兒園，這時的小雨即便想融入別的小朋友的圈子，也不能很好的用語言去交流，往往是推搡別人或打別人一下，以引起他人的注意。這樣做引起了很多小朋友和家長的不滿，小雨更孤單了，家長感到了問題的嚴重性。家長迫切希望把他送到一個既能給孩子正確引導、又不壓抑孩子個性、給孩子更多寬容與成長空間的幼兒園。
第二年，小雨的媽媽準備讓孩子再留園一年，新班的三位老師同樣是那么和善、不厭其煩、充滿愛心。小雨進入新班時比其他孩子都大，個子也比其他小朋友高出一截。他又是異常頑皮淘氣的孩子，最初在班里他還是像以前一樣與別人交流時不是推這個一下，就是拽那個一下，沒輕沒重。很多家長都向老師反映新來的“大個子”愛打人，常欺負人。老師們見到這種情況后并沒有對他進行簡單的批評教育，而是憑借多年的一線工作經驗發(fā)現(xiàn)他并不是故意欺負別人，而是他與別人溝通的方式有問題，便慢慢的啟發(fā)引導，不急于求成、給他改變的時間和空間。最終小雨順利地融入了新的環(huán)境。老師們就是這樣根據(jù)每個孩子不同的特點，科學教育、區(qū)別對待，他們經常與家長溝通，卻從不因為孩子某一次的錯誤而向家長告狀。
小雨的媽媽在跟業(yè)務園長長談后，幾次激動地流下熱淚。她動容地說：“不僅是園長、老師科學的、符合教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的教育方法令人折服，更是因為這里的園長、老師對工作的敬業(yè)、奉獻，對孩子們源自內心無私的愛深深的打動了我。面對那么多不懂事的孩子，老師們想的比家長還周到。尤其是作為園長每天有那么多的事情需要處理，還能花那么多精力對個別孩子關心、教導。試問這樣的領導怎能不帶出一支素質高、能力強的隊伍?作為家長，我對北幼的領導和老師們?yōu)槲液⒆铀冻龅囊磺杏芍缘母屑?同樣作為教育工作者，我對他們的愛心和對事業(yè)的責任心也感到萬分欽佩。我想如果我們每個學段的教育工作者都能如他們一樣愛孩子、關注孩子的個性差異和全面發(fā)展，用科學的方法從事教育工作的話，那么我們的孩子無論資質怎樣，都能成才，都能享受到屬于自己的人生。”現(xiàn)在的小雨依舊頑皮、好動，但比以前有禮貌了，做事有條理了，懂得關心他人，能夠嘗試著與別人合作了。
“人性化教育管理分為三個層次：第一個層次是“三不”，即不威脅、不責罵、不懲罰;中間層次是“三有”，即有笑容、有親情、有關愛;更高的層次是“四個充分”，即充分尊重人的人格，充分滿足人的合理需求，充分發(fā)掘人的潛能，充分發(fā)展人的個性。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
