山東青島市實驗幼兒園園長寧征，20多年來帶領(lǐng)教師致力于研究“開放教育”，取得了豐碩的成果。在“創(chuàng)建幼兒園高品質(zhì)團(tuán)隊”及“幼兒園集團(tuán)化管理”等方面，她也有深入研究，并取得了不俗的成績。為此，她曾獲全國優(yōu)秀教師、全國“五一”勞動獎?wù)?、山東省特級教師、山東省勞動模范等榮譽(yù)稱號，2015年4月她又被評為全國先進(jìn)工作者。在成長過程中，有哪些人和事對她幫助甚大，她的成長經(jīng)歷對我們有何啟示?為此，本刊記者對寧征園長進(jìn)行了訪談。
記者：20多年來，您堅持帶領(lǐng)教師開展“開放教育”的研究，至今已出版8本專著，請您介紹一下“開放教育”的概念、意義及其發(fā)展歷程好嗎?
寧征：讓幼兒在開放的生態(tài)環(huán)境中運用各種感官充分感知和體驗，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿，在充滿樂趣的活動中體驗快樂、感受幸福，這是我園“開放教育”的內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)豐富兒童的心靈世界，促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí)，建立“我與你”的師幼關(guān)系，主張發(fā)展性的“教育愛”，追求所有“課程卷入者”的自我發(fā)展等，是“開放教育”的基本課程理念。
“青島市實驗幼兒園要成為學(xué)前教育的實驗、示范基地”，這是建園初期青島市教育局領(lǐng)導(dǎo)對我們提出的辦園目標(biāo)。怎樣才能成為實驗、示范基地呢?我想，只有摒棄那些陳舊的、封閉的、不適宜的東西，借鑒、吸納、創(chuàng)造新的理念和策略，才能找到適合自己發(fā)展的道路。
回顧自己的童年，盡管那時農(nóng)村沒有幼兒園，但是大自然卻帶給我無窮的樂趣。下雨了，和小伙伴到大街、溝河里去玩水;下雪了，大家一起打雪仗、嬉戲;春暖花開的季節(jié)，結(jié)伴去山上采野花;秋季，和大人們?nèi)ヌ镆笆斋@果實。所以，我大膽地提出了把孩子們帶到大自然、大社會中走一走、看一看的想法。經(jīng)過組織策劃，我們把孩子帶到郊外農(nóng)村感受大自然的奇妙，去水上飛機(jī)場親近水上飛機(jī)和氣墊船，去火車站了解火車帶給人們的便捷，去海邊領(lǐng)略島城美麗的風(fēng)光……孩子們時而驚嘆，時而歡呼，時而竊竊私語，時而開懷大笑……回到幼兒園，孩子們依然興致勃勃地談?wù)撝髯缘氖斋@。在家里，孩子們與爸爸媽媽主動交流的話題也多了。于是，我決定將這些活動引入幼兒園課程，“開放教育”的課程就這樣誕生了。
對于如何進(jìn)一步形成獨特的辦園思路，我們還想出了“三個主意”：一是每月一次邀請家長觀摩幼兒的半日活動，讓他們充分了解幼兒園的工作;二是每月一次以“家園聯(lián)系表”的形式向家長反饋幼兒在園的行為表現(xiàn)、發(fā)展變化及存在的問題和建議，家長則將幼兒在家庭中的表現(xiàn)以同樣的方式反饋給教師，形成良好的家園互動;三是學(xué)期末，教師根據(jù)課程目標(biāo)，分別按五個領(lǐng)域以質(zhì)性評價的方式給每個幼兒寫一篇較詳盡的觀察記錄，讓家長全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。創(chuàng)新贏得了家長的信賴，我們品嘗到了變革的初步成效。接著，我們總結(jié)和提升了這些點滴的經(jīng)驗，拍攝了錄像《希望從這里開始》。由此，“開放教育”在青島市學(xué)前教育界引起了較大反響和普遍關(guān)注，《青島日報》以“實驗幼兒園：托起新一輪‘小太陽’”為題予以報道。“開放教育”的雛形形成了。
雖然我園建園時間短，師資隊伍學(xué)歷水平和專業(yè)化程度不高，缺乏專家學(xué)者直接指導(dǎo)，但我們做出了基本的價值判斷，將“開放教育”研究作為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的核心動力、教師專業(yè)成長的橋梁和幼兒成長的搖籃。因此，從“九五”至“十五”期間，我們確立了“開放教育研究”課題，這個課題被列為青島市“九五”重點課題和中國學(xué)前教育研究會研究課題。10年磨一劍，我們付出的艱辛和努力難以忘懷。寒來暑往，數(shù)不清的寒暑假和雙休日，我們沒有完整地休息過，不是在審議、調(diào)整、完善“開放教育”課程方案，就是在整理修改一線教師實施的主題課程案例。舉行園本課程實施成果分享會或研討會，或?qū)處熯M(jìn)行園本培訓(xùn)，是我們的工作常態(tài)。每天走進(jìn)教育現(xiàn)場與教師和孩子們互動交流是管理者的必修課，每天與孩子們共同探究不同主題活動的奧秘是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必由之路。此外，不斷邀請專家來園點撥、引領(lǐng)，為我們的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ);創(chuàng)造性地、有目的地開展專業(yè)閱讀，豐富了我們對“開放教育”實踐研究的理論素養(yǎng);站在國際視野吸納、借鑒和創(chuàng)造，使我們不斷實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
圍繞著“開放教育”的研究，我們牢牢把握促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的目標(biāo)，立足于教育現(xiàn)場，在實踐、研究、反思、總結(jié)、提升的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程中逐步形成了一套較完善的課程體系。我們將管理者和教師們撰寫的教育筆記、教育心得、論文進(jìn)行匯集整理，于1998年和2000年先后出版了《開放教育文集》(第一、二輯)，2003年出版了第一部專著《開放的時代，開放的教育》。
2007年，時任中國學(xué)前教育研究會副理事長、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師虞永平教授來園指導(dǎo)，他被“開放教育”所感動，讓我們對“開放教育”進(jìn)行階段性的再總結(jié)、再提升。在虞教授的用心指導(dǎo)下，2011年，《幼兒園開放課程》出版。2010年，青島市教育發(fā)展基金會資助出版了《讓童稚的心靈擁有開放的空間》，并在全市舉行了隆重的首發(fā)式，這是對我們精神上的極大鼓舞。后來，我們又相繼出版了《幼兒園開放課程故事》《幼兒園管理故事》等書籍。
記者：在日常管理、教育教學(xué)過程中，您是如何落實“開放教育”理念的?孩子們獲得了怎樣的發(fā)展?
寧征：在我看來，課程理念是根，而根是“旗幟”，只有旗幟鮮明，才能引領(lǐng)團(tuán)隊實現(xiàn)所追求的目標(biāo)。
“開放教育”徹底告別了幼兒在園一日活動都是在教師的“精心”安排下度過的模式，主張撤除社區(qū)、家庭、幼兒園之間的藩籬，還兒童心靈成長的廣闊空間。與自然界相關(guān)的季節(jié)變化、自然現(xiàn)象、萬物生長變化以及與幼兒生活相關(guān)的風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)節(jié)日、重要社會事件等，被列入“開放教育”課程，融入各年齡班幼兒探究的主題活動中，引發(fā)幼兒自由、自主、開放、快樂的探究學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)變得更富有個性和靈性。
如在大班“紅紅火火過大年”主題活動中，孩子們圍繞著“喜迎年”“年怎么過”“我家過年”三條主線進(jìn)行探究。有的幼兒對散發(fā)著濃郁傳統(tǒng)氣息的吉祥飾物產(chǎn)生了極大的興趣，教師便支持他們?nèi)ふ疫m宜的材料編織中國結(jié)，設(shè)計多彩的福字;有的幼兒喜歡春聯(lián)，教師便支持他們在欣賞的基礎(chǔ)上用符號表現(xiàn)自己創(chuàng)作的春聯(lián);有的幼兒對各種各樣的年畫愛不釋手，教師便支持他們采用泥塑、水墨畫、剪紙等藝術(shù)表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作……其中有3名幼兒對“中國龍”產(chǎn)生了極大的興趣，最終他們組建了7人研究小組，生成了“紅紅火火中國龍”的探究活動。他們探索龍的基本制作方法，并用各種材料制作;通過圖片資料和視頻了解、欣賞民俗“舞龍”，解決舞龍中遇到的困難，并嘗試與同伴合作舞龍;從在室內(nèi)舞龍到去戶外舞龍，從為小、中班幼兒舞龍到邀請爸爸媽媽來園欣賞舞龍，他們開展了一系列有價值的探究活動。
“開放教育”為孩子們創(chuàng)設(shè)了開放、民主、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們的個性、興趣得到了滿足，他們變得善于交往、樂于合作、敢于表達(dá)、勇于創(chuàng)造。
記者：您的理想是追求學(xué)前教育均衡化、平民化、普及化，探索低成本高質(zhì)量的辦園模式，那么，您認(rèn)為青島市實驗幼兒園的發(fā)展壯大可給其他地區(qū)的幼兒園發(fā)展提供怎樣的啟示?
寧征：在長達(dá)20余年的辦園過程中，我們從未被社會上不良的價值觀所干擾，從未在園內(nèi)舉辦所謂的特色班。在我看來，幼兒園辦園質(zhì)量的高低會對幼兒的一生產(chǎn)生很大影響。所以，我的辦園指導(dǎo)思想是“創(chuàng)辦低成本高質(zhì)量的幼兒園”。這既是我追求的價值觀，也是作為管理者的辦園原則之一，更是對家長的莊嚴(yán)承諾。
記得2011年春節(jié)剛過，有人來我園參觀，其目的是想推銷教材和學(xué)具。談話間，我得知他們的教材和學(xué)具與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和我園的“開放教育”價值取向相違背。我明確告訴他們教育不能急功近利，我不會做不利于孩子健康成長的事。20多年來，我園高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的真諦就是對“開放教育”持續(xù)不斷的實踐、研究、反思、總結(jié)、提升。我們按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律辦事，不跟風(fēng)，不隨波逐流，堅定不移地走“開放教育”研究之路。
記者：您一直致力于研究“創(chuàng)建幼兒園高品質(zhì)的團(tuán)隊”，請您具體談?wù)勀銈兯扇〉拇胧脝?
寧征：我園走的是一條優(yōu)質(zhì)資源不斷拓展的發(fā)展之路。我認(rèn)為，一個有品質(zhì)的團(tuán)隊必定要有一群熱愛事業(yè)的能人。如何提升教師的專業(yè)水平，如何讓團(tuán)隊中每一名成員充滿激情地工作和生活，養(yǎng)成自主管理、自我發(fā)展、自我超越的良好習(xí)慣，是我們追求的目標(biāo)。因此，在“十一五”期間，我主持確立了“幼兒園創(chuàng)建高品質(zhì)團(tuán)隊研究”和“基于人本主義的發(fā)展型教師培養(yǎng)研究”這兩項一脈相承、互為補(bǔ)充的課題。
對“創(chuàng)建高品質(zhì)團(tuán)隊的研究”，我們的主要做法如下：(1)總結(jié)提煉團(tuán)隊建設(shè)的六大核心要素，即核心價值觀、共同愿景、互動機(jī)制、合作學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、激勵機(jī)制等。(2)明確團(tuán)隊的標(biāo)志性文化符號，如，確立寓意為執(zhí)著追求、勇往直前的園徽，設(shè)計天人合一、回歸自然的主體樓墻飾外觀形象，創(chuàng)建充滿生機(jī)、回歸自然的庭院文化，規(guī)劃具有濃厚教育氣息的走廊文化，確立“幼童之家”品牌名稱并賦予其內(nèi)涵。(3)全方位打造具有高效領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)者，重新定位園領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和使命，變革管理者的思維方式和管理策略，規(guī)劃教職工的職業(yè)生涯，讓管理者成為教職工的引路人。(4)建立起“效率至上”的管理機(jī)制，形成以“問題為核心”的合作探究機(jī)制，建立以“同理心”為原則的無障礙溝通機(jī)制，構(gòu)筑凸顯業(yè)績的激勵機(jī)制。(5)搭建合作、互助的研究共同體。
在“基于人本主義的發(fā)展型教師培養(yǎng)研究”的課題中，我們首先對發(fā)展型幼兒園教師的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識：發(fā)展型幼兒園教師是積極主動的學(xué)習(xí)者、實踐者、研究者，在思想、行為、品質(zhì)等方面以愛為基點，尊重、關(guān)注幼兒的個性，在教育的實踐研究中具有創(chuàng)新和批判精神，不斷尋找新的生長點，追求自我實現(xiàn)和自主發(fā)展。其次，發(fā)展型幼兒園教師也是智慧型教師，在具有人文關(guān)懷的文化環(huán)境里獲得幸福感和滿足感，使生命的價值更富有意義。此外，我們還對發(fā)展型幼兒園教師的特征進(jìn)行了梳理，表現(xiàn)為高尚的職業(yè)理想追求、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、和諧的人際關(guān)系、主動反思實踐的能力、形成研究共同體、養(yǎng)成自主成長的習(xí)慣。
“在研究中工作，在工作中研究”“在問題中工作，在解決問題中共同成長”是我們的工作原則和習(xí)慣，傾心打造具有核心競爭力的團(tuán)隊、走可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展之路是我們的永恒追求。
記者：作為園長，您對引領(lǐng)教師成長也有深入的研究，請您談?wù)勥@方面的經(jīng)驗。
寧征：我始終認(rèn)為園長對教師而言是“伯樂”“教練”“培訓(xùn)師”。無論是成熟型教師還是新手教師，他們在不同發(fā)展時期都會遇到一定的困惑，產(chǎn)生不同的發(fā)展需求。若園長僅滿足于讓教師完成日常工作，教師就會喪失工作激情，久而久之，就會倦怠、麻木、無所適從。
2015年7月，美國丹佛大學(xué)終身教授林德·托尼來訪，她親眼目睹了我園孩子在開放的區(qū)域活動中自主、有序、專注、大膽、自信、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，異常驚訝。交談中她問我的第一個問題是：“你是怎樣培養(yǎng)教師做到讓孩子們自主學(xué)習(xí)的?”我的回答是：我們按照“開放教育”研究者總結(jié)出來的一套暑期培訓(xùn)方案，對新手教師采用集中學(xué)習(xí)和分散指導(dǎo)的培訓(xùn)方式，使其盡快適應(yīng)工作。“集中學(xué)習(xí)”是指聽取專家所作的人文價值觀方面的報告、園長所作的本園發(fā)展歷史等方面的專題報告、園內(nèi)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，觀摩成熟教師的公開展示活動等。“分散指導(dǎo)”則是指挑選有責(zé)任心、有一定專業(yè)水平的成熟教師在教育教學(xué)現(xiàn)場對新手教師進(jìn)行指導(dǎo)，包括審閱新手教師的方案設(shè)計、評析活動組織過程等。我們要求新手教師針對集中學(xué)習(xí)和分散指導(dǎo)過程，寫出較詳細(xì)的心得體會。培訓(xùn)結(jié)束后，我們還會組織新手教師進(jìn)行上崗前的沙龍活動，傾聽他們培訓(xùn)的收獲，解答他們的疑問或糾正他們不適宜的觀點，為他們的未來發(fā)展鼓勁，讓新手教師帶著美好的希望和夢想上崗。
專家引領(lǐng)、園領(lǐng)導(dǎo)帶頭研究、級部研討、班級討論、骨干教師結(jié)對幫扶，是我們培養(yǎng)教師的基本途徑;針對教師成長過程中存在的困惑開展有計劃、有目的的培訓(xùn)活動，是園本教研的重點，也是我們培養(yǎng)教師的策略之一;引領(lǐng)教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓其明確自己追求的目標(biāo)，為實現(xiàn)自我價值而努力，在不同層次的展示活動中歷練教師，等等，都是我們培養(yǎng)教師的常態(tài)做法。
為給不同教師搭建成長的平臺，我們設(shè)立了園級“名師工作室”，選拔具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作能力并有奉獻(xiàn)精神的教師為園級名師，讓其在園內(nèi)組團(tuán)開展教育研究。構(gòu)筑“研究共同體”是我們管理者的研究思路，也是有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的手段。
自“九五”至“十二五”期間，我們先后確立了四項省市級以上課題，引領(lǐng)教師通過實踐研究積累做課題研究的經(jīng)驗，提高專業(yè)水平。另外，啟發(fā)、指導(dǎo)、支持管理團(tuán)隊結(jié)合各自特點做課題研究，是我培養(yǎng)管理者的做法之一。我曾先后指導(dǎo)三名園領(lǐng)導(dǎo)確立了“十二五”課題研究方案，讓他們獨立承擔(dān)課題任務(wù)，帶領(lǐng)成員開展研究。如幫助具有計算機(jī)專業(yè)特長的副園長確立“基于幼兒園現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)”的課題研究，不僅改變了我園的家園溝通方式，而且提高了幼兒園的辦公效率，輻射帶動了城鄉(xiāng)園的同步發(fā)展。還有，親自帶領(lǐng)負(fù)責(zé)教學(xué)的總園副園長和分園園長為教師修改活動方案，聽他們說課，觀摩、評價他們組織的活動，是我的常態(tài)工作。
記者：您管理著一個有5個園區(qū)的幼教集團(tuán)，又有不少社會兼職，然而您仍十分注重自己的學(xué)習(xí)、提升，請問您平時是如何安排時間的?
寧征：“勤能補(bǔ)拙”“天道酬勤”是我的座右銘。每次外出候車候機(jī)、乘車乘機(jī)都是我的讀書時間。出差期間，我也會將點滴時間用來閱讀。晚間、雙休日、節(jié)假日更是我讀書、寫作的寶貴時間?？措娨暋⑴蓦娪霸?、逛街、郊游基本與我無緣。母親經(jīng)常勸我：“你都這么大年紀(jì)了，不用這么用功，該好好歇歇了。”每次我都會微笑著回應(yīng)她老人家：“我喜歡這樣。”
借此機(jī)會我要感謝父母對我不能經(jīng)常回家陪伴他們的寬容和理解，感謝我的丈夫近30年來的關(guān)心和支持，感謝兒子和兒媳的獨立擔(dān)當(dāng)，感謝青島市教育局歷任領(lǐng)導(dǎo)的信任和關(guān)懷，感謝團(tuán)隊成員的支持和信任，感謝學(xué)前教育界諸多專家對我和團(tuán)隊成員的精心指導(dǎo)。
記者：在30多年的幼教生涯中，您逐漸成為了專家型園長，您覺得哪些經(jīng)歷對您自身的成長幫助較大?
寧征：在我的職業(yè)生涯中，對我影響最大的是我的父親。他曾擔(dān)任過小學(xué)校長和中學(xué)校長，而我就在他管理的小學(xué)和中學(xué)讀書。他在書畫、表演、編劇方面的素養(yǎng)熏染了我的童年;他夜以繼日地忘我工作，帶領(lǐng)全校師生蓋校舍、養(yǎng)豬、自制紙漿及課桌椅等勤儉辦學(xué)的思想和做法在我童年打下了深深的烙印。當(dāng)年報考青島幼兒師范學(xué)校是父親為我做出的決定，畢業(yè)后我被分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)任幼教輔導(dǎo)員。當(dāng)時我因不被重視、每天干雜務(wù)而郁悶，是父親給了我鼓勵，引導(dǎo)我多接觸基層幼兒園，多了解、研究農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。最終我在那里耕耘了10年。
1992年，因工作需要我被調(diào)入青島幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園任園長，這是我職業(yè)生涯的重要轉(zhuǎn)折點。一開始我就遇到了從未有過的挑戰(zhàn)，冬天沒錢買煤給幼兒取暖、教職工日常工作無章法、教職工間是非不斷等問題全部涌現(xiàn)在我面前。我從建章立制到整頓作風(fēng)，再到籌款改善辦園條件等，歷經(jīng)數(shù)月，幼兒園各方面狀態(tài)得到改善，很快得到社會、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。正是這段工作經(jīng)歷為我日后處理復(fù)雜問題積累了諸多寶貴的經(jīng)驗。
1993年，是我職業(yè)生涯的第二個轉(zhuǎn)折點，我被教育局任命為青島市實驗幼兒園園長。我和一名副園長及三名剛從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的新教師，成了青島市實驗幼兒園的第一批“拓荒者”。我們每天頂著烈日，忍受著蚊蟲叮咬，從清理室內(nèi)外建筑垃圾、鏟除過膝的野草、整理戶外活動場地、祛除霉斑蛛網(wǎng)開始，到購買教材、玩具、設(shè)備，因地制宜、利用廢舊物品創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境，再到編制課程方案、招生、召開新生家長會……每天工作12個小時以上，沒有休息日，可大家沒有半句怨言。時任青島市教育局托幼辦主任的徐書芳帶領(lǐng)7名幼教干部參與到我們的籌備工作中。她挽起褲腿和袖子與我們一起清掃垃圾、擦玻璃等，令我們感動不已。在以后的工作中，我從徐主任身上汲取了忘我、奉獻(xiàn)、執(zhí)著、創(chuàng)新等精神，漸漸形成了干事創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)。
記者：多年來，你們不斷與省內(nèi)外姊妹園分享“開放教育”成果，并采用來園跟班和觀摩等形式使數(shù)以萬計的同仁受益。近幾年，你們幼兒園為省內(nèi)外姊妹園培訓(xùn)園長、教師300余人，您本人也親自主持“特級教師工作室”和“名園長工作室”開展工作，在這過程中您有哪些感悟?
寧征：“示范引領(lǐng)、輻射帶動、優(yōu)勢共享、智慧碰撞、提升素養(yǎng)”是“工作室”的總體指導(dǎo)思想。我們主張以人為本，通過了解成員的想法，診斷成員的專業(yè)發(fā)展水平，為規(guī)劃工作室方案做好充分準(zhǔn)備。如，我請每個成員說說加入“工作室”的預(yù)期目標(biāo)是什么，最想解決的問題是什么，“工作室”如何做可以實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)。為了取得良好的成果，我高度重視“工作室”規(guī)劃與執(zhí)行的過程。“規(guī)劃”的目的是制定目標(biāo)，以便有目的、有針對性地開展工作，而“執(zhí)行”環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)按規(guī)劃將各項目標(biāo)落實到位。
我們的“工作室”既有團(tuán)隊三年發(fā)展規(guī)劃，又有成員個人三年發(fā)展規(guī)劃。“團(tuán)隊三年發(fā)展規(guī)劃”涵蓋以下內(nèi)容：專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)、讀經(jīng)典專著沙龍分享、園本課程方案審議、教育現(xiàn)場診斷、課題研究方案審議、階段性赴我園脫產(chǎn)掛職、境內(nèi)外考察學(xué)習(xí)、信息分享會、階段性發(fā)展評估、成果匯集等。“個人三年發(fā)展規(guī)劃”要求在團(tuán)隊規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實際和個人需求具體化到個人的年度計劃中，既要體現(xiàn)“工作室”規(guī)劃特點，又要彰顯個人發(fā)展需求。由此，我們的“工作室”不僅呈現(xiàn)出團(tuán)隊活力，而且充分挖掘了個人潛力。
記者：您對目前國內(nèi)的園長、教師培訓(xùn)工作有何想法和建議?
寧征：近年來，學(xué)前教育迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇，國培、省培、市培、區(qū)培項目紛至沓來，園長和教師在接受不同層次培訓(xùn)受益的同時也遇到了一些尷尬。比如，較大密度地安排人員參加培訓(xùn)，在一定程度上打亂了園內(nèi)正常的教學(xué)秩序，影響了班級活動質(zhì)量。所以，我們希望能將培訓(xùn)項目有計劃、有目的地分散安排到全年。
我參加過個別省的國培計劃招標(biāo)評審工作，在十幾所參與招標(biāo)的高校提交的國培方案中，多數(shù)方案重復(fù)以往的內(nèi)容，缺乏個性和實效性;更有甚者，方案中對學(xué)前教育的基本術(shù)語的表述都存在錯誤，其規(guī)劃內(nèi)容簡單粗淺;有的高校屬于非學(xué)前教育專業(yè)，根本沒有能力承擔(dān)國培項目，卻打著某著名高校學(xué)前教育專業(yè)專家們的招牌前來招標(biāo)。對園長、教師的培訓(xùn)工作，我雖然談不出具有前瞻性的意見或建議，但我想，政府部門可否將部分培訓(xùn)經(jīng)費分級下?lián)埽蓤@長依據(jù)各自的需要進(jìn)行規(guī)劃使用，政府可采用督導(dǎo)評估的方式予以監(jiān)督。作為國培，應(yīng)該針對不同層次的園長或教師開展適宜性培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)前教育方面，而應(yīng)著眼于大教育，增加國際形勢、人力資源管理、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容。作為行政部門，應(yīng)該就各層級培訓(xùn)做好頂層設(shè)計，可學(xué)習(xí)中小學(xué)對校長或教師的培訓(xùn)方式，以全面提升園長和教師的整體素養(yǎng)。另外，可以由行政部門選擇具有示范引領(lǐng)作用的高質(zhì)量幼兒園承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，將受訓(xùn)者分層派往定點園進(jìn)行跟班培訓(xùn)。定點園則依據(jù)來園人員情況，結(jié)合本園實際，制定詳實可行的跟班培訓(xùn)計劃，在教育實踐中共同研討、解決遇到的問題和困惑，以提升受訓(xùn)者的實踐智慧。與此同時，定點園可以邀請高校專家共同參與研討，分享研究成果，實現(xiàn)多贏。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
