一、教師有點(diǎn)“冤”
說(shuō)幼兒園教師有點(diǎn)“冤”，“冤”就“冤”在幼兒園教師有點(diǎn)吃力不討好。
有人說(shuō)，當(dāng)今幼兒園課程改革的主要問(wèn)題，是因?yàn)橛變簣@教師不會(huì)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒園教育實(shí)踐;有人說(shuō)，幼兒園教師的科學(xué)研究水平和能力不高，要讓教師努力改變自己的教育理念，使自己成為研究型的教師;還有人說(shuō)……幼兒園教師們挑著沉重的擔(dān)子，累得都已經(jīng)喘不過(guò)氣來(lái)了，一邊卻有人在評(píng)議，說(shuō)這樣也不是，那樣也不好，大部分幼兒園教師是天真的，他們還以為自己真的是出了什么問(wèn)題了。
說(shuō)幼兒園教師有點(diǎn)“冤”，“冤”就“冤”在有些事本不應(yīng)該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會(huì)做。
例如，教師本該是幼兒園課程的實(shí)施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結(jié)果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)反而將課程搞糟糕了。又如，紀(jì)錄本是幼兒園教師用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和引領(lǐng)，大部分教師還不會(huì)做，但是他們卻被要求都去做了，結(jié)果不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)還反而起了誤導(dǎo)教學(xué)和干擾幼兒的作用。
說(shuō)幼兒園教師有點(diǎn)“冤”，“冤”就“冤”在他們所做的有些事是在錯(cuò)誤的導(dǎo)向上做的，越做得多就越錯(cuò)。
課程改革是前所未有的事情，走點(diǎn)彎路也是情有可原的，但是，教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情應(yīng)該受到保護(hù)，教師所花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該受到珍惜，教師的勞動(dòng)應(yīng)該受到尊重，即使是做錯(cuò)了，也要讓他們弄個(gè)明白，為的是以后少錯(cuò)或者不錯(cuò)，為的是不要再浪費(fèi)時(shí)間去做這樣沒(méi)有意義的事情了。
二、園長(zhǎng)有點(diǎn)受氣
除了極少數(shù)的“工作狂”以外，絕大部分的園長(zhǎng)是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂(lè)的教師，才會(huì)有快樂(lè)的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點(diǎn)去做很多不該由教師們做的事情，并非是因?yàn)樗麄冃闹胁幻靼?，而主要是因?yàn)樗麄儗?shí)在很無(wú)奈。作為主管部門(mén)的下級(jí)，他們不得不按照上級(jí)的指示和要求去執(zhí)行;作為教師們的上級(jí)，他們又多少感受到來(lái)自教師的負(fù)面壓力。許多園長(zhǎng)將自己比喻成了“三夾板”，兩頭受氣，兩頭不討好。
其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都是愿意自己去編制園本課程的
幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會(huì)編制的。但是，他們不得不面對(duì)檢查，不得不應(yīng)付評(píng)定等級(jí)，在“沒(méi)有園本課程就不能上等級(jí)”的規(guī)定下，他們不得不“變著法”地去做。他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的
他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時(shí)間就會(huì)越少，教師與幼兒面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)就會(huì)越少。但是，他們不得不面對(duì)檢查，不得不應(yīng)付評(píng)定等級(jí)，在面對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的檢查的現(xiàn)實(shí)情況下，在拿不出“像樣的”檔案材料就要受到指責(zé)的情況下，他們不得不“變著法”地去做。他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學(xué)研究”的
他們中的大部分人都明白，讓一線(xiàn)的教師去做科學(xué)研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也是不解決實(shí)際中所存在的問(wèn)題的，還不如做教師本分內(nèi)的事情，花些時(shí)間去做教學(xué)研究，這樣可用于改進(jìn)教師的教學(xué)。但是，他們不得不面對(duì)檢查，不得不應(yīng)付評(píng)定等級(jí)，在“按照科研級(jí)別(國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、地市級(jí)或縣市級(jí)等)的高低評(píng)定幼兒園工作優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)下，他們不得不“變著法”地去做。他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
幼兒園園長(zhǎng)的日子不好過(guò)，工作苦點(diǎn)、累點(diǎn)，他們也許還不很在意，但是，讓他們沒(méi)完沒(méi)了地去做窩囊事，他們不僅受氣，而且在心底里也許真有說(shuō)不出的苦。
三、問(wèn)題出在哪里
大家都很累，累得沒(méi)有名堂。
問(wèn)題出在哪里?其實(shí)誰(shuí)都很明白，誰(shuí)都很無(wú)奈。
園長(zhǎng)和教師們心中很明白，嘴上卻不說(shuō)，他們不敢得罪上級(jí)部門(mén)。
在各級(jí)行政部門(mén)工作的不少人心中也很明白，嘴上卻不說(shuō)，他們不敢得罪他們的上級(jí)部門(mén)。
也許，逐級(jí)地向上追溯，問(wèn)題并不出在最高的行政主管部門(mén)，因?yàn)椋麄儾](méi)有要求這樣做，筆者相信，他們真的也希望能給幼兒園教師減輕負(fù)擔(dān)，希望幼兒園教師去做有意義的事情。
這場(chǎng)幼兒園課程改革，旨在強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的多元化和自主化，幼兒園課程改革的這一取向自然會(huì)讓人們?nèi)?duì)幼兒園課程作“去標(biāo)準(zhǔn)化”的多義詮釋?zhuān)瑫?huì)讓人們?nèi)?duì)幼兒園課程生成和賦予自己的意義;這一取向也容易使人們?cè)趯?shí)施課程改革的過(guò)程與改革的本意之間出現(xiàn)偏差。
這場(chǎng)幼兒園課程改革，本要求給予幼兒園更多的自主權(quán)，但是實(shí)際上，在各級(jí)政府中，有些主管部門(mén)的職能卻沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的變化，有些管理人員還沒(méi)有能夠適應(yīng)幼兒園課程改革所引起的變化，因而，常常會(huì)發(fā)生這樣的情況，那就是政府主管部門(mén)該管的事情沒(méi)有人去管，不該管的事情管的人又太多，特別是當(dāng)管理人員人浮于事，或者別有動(dòng)機(jī)，這樣的事情更易發(fā)生。在管理人員中，不少人對(duì)業(yè)務(wù)并不精通，但又不敢“落伍”，在所謂的“先進(jìn)理念”鞭策下，或借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，或根據(jù)自己的理解進(jìn)行發(fā)揮，于是，也會(huì)產(chǎn)生不少條條框框，這些條條框框也會(huì)成為強(qiáng)加在幼兒園園長(zhǎng)和教師身上的壓力。
這場(chǎng)幼兒園課程改革，外在的干擾因素也不少，特別是來(lái)自有些方面的信息或行為，誤導(dǎo)了課程改革，使人們?cè)趯?shí)施課程改革的過(guò)程與改革的本意之間出現(xiàn)了更大的偏差。
四、應(yīng)該怎么辦
減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，珍愛(ài)和保護(hù)社會(huì)資源。
如果說(shuō)，造成幼兒園教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因十分復(fù)雜，那么，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法既難，又不難。
減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，給幼兒園教師“松綁”的最直接、最有效的方法，就是改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)是“牽牛鼻子”的事，抓住了評(píng)價(jià)這個(gè)牛鼻子，其他的問(wèn)題都容易解決。
許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這些標(biāo)準(zhǔn)和方法運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的要求，去評(píng)價(jià)不同生態(tài)條件下的幼兒園。例如，幼兒園功能活動(dòng)室是否符合標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。
許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法表面上是幼兒園課程改革的產(chǎn)物，事實(shí)上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內(nèi)涵，只是根據(jù)文字字面上意思所編制的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。根據(jù)幼兒園是否有自己編制的課程作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)就是一例。此外，要求每個(gè)幼兒園的每個(gè)教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長(zhǎng)檔案等，也屬這樣的事情。
說(shuō)不難，確實(shí)不難，主管部門(mén)只需放手，減少一些評(píng)價(jià)的指標(biāo)和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標(biāo)和要求，教師就會(huì)輕松得多了。說(shuō)不難，確實(shí)不難，不要用一種模式或標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定不同的幼兒園，對(duì)幼兒園質(zhì)量持理解和寬容的態(tài)度，對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)著眼于改進(jìn)，而不是證實(shí)，幼兒園園長(zhǎng)的壓力就會(huì)小多了。
說(shuō)難，確實(shí)有點(diǎn)難，很多事情“一抓就死，一放就亂”。在新的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有出臺(tái)之前，仍然保留原本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，可能也是一種無(wú)奈。說(shuō)難，確實(shí)有點(diǎn)難，難就難在能夠適合課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求很難制定，就是制定出來(lái)了，教師是否會(huì)運(yùn)用還是個(gè)大問(wèn)題。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
