關鍵詞一：嚴于律己
以平常之心處事。管理者與教師只是分工的不同，在人格和義務上是平等互助的。當教師處在最虻碌或面臨困惑的時候。主動伸出手來扶一把、送上一句貼心的問候、提出一個小小的建議，與教師同甘苦、共謀策，只有這樣才能真正激發(fā)教師自主工作的熱情。
以關愛之心待人。隨著社會的發(fā)展和進步，管理者對教師的關注點在悄悄發(fā)生著變化，過去關注的是："我對教師要求什么?我要教師做什么怎么做?"現(xiàn)在關注的是"教師需要什么?教師渴望什么?"在對教師進行"當今教師需求"調(diào)查表中，我們了解到，教師需要更多的是來自領導對自己工作上的關注、指導及生活上的關心。為此，管理者要為教師創(chuàng)設良好的工作環(huán)境和心理氛圍，要注重有效溝通，與教師建立起真正的友誼。
以敬業(yè)之心治園。幼兒園很多工作都是繁瑣而細小的，但當你憑著一顆敬業(yè)之心去從事工作時，你就覺得責任重大，重視每一件小事，能折射出一個人的責任心和敬業(yè)心。作為園長，雖然不需要事必躬親，但必須站在幼兒園發(fā)展的高度，尤其是為教師的業(yè)務出謀劃策、指明方向，所以領導同教師一樣，要勤于學習和反思，全面提高自身業(yè)務素質(zhì)。同時，要嚴格自我要求，要求教師做到的必須自己先做到。
關鍵詞二：彈性管理
工作中，我們常用的制度管理有剛性管理和柔性管理。剛性管理也稱理性管理，單純的剛性管理會出現(xiàn)"高工作、低關懷"現(xiàn)象，容易扼殺人的積極性、主動性和創(chuàng)造性;柔性管理也稱非理性管理，單純的柔性管理容易導致人心渙散，工作效率低下。因此，我們倡導剛性管理與柔性管理相融合的制度管理模式，做到寬嚴相濟，制度化與親和力相輔相成。
在具體實施過程中，我們首先應把目光轉(zhuǎn)向非理性因素，利用非理性管理充分發(fā)揮對教師的教育和激勵作用，然后再將理性與非理性管理進行有機結合。做到既有嚴格的規(guī)章制度，又能重視滿足教師的需要和情感交流，既嚴格有序，又靈活有情。在執(zhí)行規(guī)章制度時融之以情，以導為主，以身作則，建立和諧融洽的人際關系，"高工作、高關心"能促進教師積極、主動地開展工作，實現(xiàn)現(xiàn)代教育管理中真正的人性化管理。
關鍵詞三：人文環(huán)境
良好的人文環(huán)境，會使教師心情舒暢，提高工作效益，為此，要努力營造良好的和諧氛圍，讓幼兒園成為教師情感的港灣、事業(yè)的基地、煥發(fā)生命光彩的精神樂園，為教師的幸福人生提供良好的服務。
1.尊重教師。園所管理要建立在"尊重平等"之上，要為教師創(chuàng)設自主參與管理和參與決策的空間，保障教師有充分的發(fā)言權，如：通過教代會工會等渠道讓教師參與幼兒園目標的制定、討論策劃幼兒園規(guī)劃、面對面的個別訪談及背對背的園長信箱等系列活動，讓教師暢所欲言，感受到幼兒園對自己的尊重。
2.關愛教師。多開展貼心活動，如：在教師生日等特殊日子里，開展一些集體聯(lián)歡活動，在端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，送上一份真誠的祝福，當教師生病或家庭生活方面有困難時，及時給予慰問和關懷等等，使教師感受到被關心的溫暖和快樂!
3.激勵教師。要善于捕捉教師的閃光點，多看他們的長處與優(yōu)點，激發(fā)每一位教師的專業(yè)熱情和工作樂趣。如：在恰當?shù)臅r候給予教師一個會心的微笑、一個親切的動作或一句鼓勵的話語，這些都能產(chǎn)生巨大的激勵效應。
關鍵詞四：滿足需求
1.給予教師適度的壓力
根據(jù)教師不同的個體特點和最近發(fā)展區(qū)，適時、適量、適度地給予一定的壓力，使其潛能得到最大發(fā)揮。首先要營造適度壓力的工作氛圍，加強教師的任務意識。如：開展"早操質(zhì)量評價""崗位練兵"等常規(guī)評比活動，給予教師適度的壓力;其次，注重對不同層次的教師施加不同程度的壓力，促使其不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。如對于園內(nèi)的骨干教師，為她們提供更高的挑戰(zhàn)，讓她們承擔更重要的崗位，幫助其獲得更廣范圍內(nèi)的認可。
2.提供平臺展示
根據(jù)教師的發(fā)展需求，在不同層次范圍內(nèi)搭建鍛煉展示的平臺，使其在一定范圍內(nèi)展示、亮相，從中體驗成功的艱辛和快樂，幫助她們樹立自信、獲得發(fā)展。如：組織教師參加教師基本功大賽等，幫助教師找到自信和差距。鼓勵每位教師每年都能在適合自己展示的平臺上鍛煉1～2次，并爭取逐級上升展示平臺的層次，不斷地挑戰(zhàn)自我，使自己跳一跳，能看得更遠、專業(yè)發(fā)展之路走得更好!
3.重視培訓學習
應經(jīng)常創(chuàng)造外出學習的機會，讓教師接受專家的點撥，通過專家的引領，優(yōu)化教師的思維習慣，使教師領會最新的幼教理念，并與自己的教育實踐有機結合，以此擴大學習成果。同時，要堅持園本培訓，一方面經(jīng)常邀請專家來園進行專題培訓和現(xiàn)場指導工作;另一方面要經(jīng)常開展優(yōu)質(zhì)課等業(yè)務評比活動，引領教師在專業(yè)技能技巧方面共同進步。
關鍵詞五：靈活評價
1.嘗試動態(tài)性、發(fā)展性的評價
教師是發(fā)展中的個體，要不斷適應環(huán)境和調(diào)整自己。"評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。發(fā)展性教師評價通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學表現(xiàn)和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導和相應的機會。這種動態(tài)的評價讓教師把評價的視點轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。
2.評價要客觀公正
對教師工作的評價要盡量做到客觀、公正，要認識到考核評定工作只是反映教師工作的某些方面而非全部，切忌把評價結果絕對化。要認識到評價工作也只能在一定程度上起到激發(fā)積極性的作用，教師的工作動力根本上來自教師的自覺努力和高度的責任感。
3.評價的統(tǒng)一標準與個性化相結合
每位教師都有不同的背景，其職業(yè)素養(yǎng)、受教育程度、教學風格等方面均有個性差異。教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統(tǒng)一性、標準適用性，在統(tǒng)一的標準與個性化之間取得平衡。
人性化管理對于集體、管理者與被管理者來講，三方不是單行的互動，而是多方的雙向互動。人性化管理應融于文化建設之中，倡導和諧管理，不斷增強被管理者的歸屬感，由此匯成一股強大的凝聚力，為幼兒園的發(fā)展提供源源不斷的動力。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
