最近，某地一所幼兒園把活動(dòng)室門口設(shè)計(jì)安裝得非常低矮，幼兒能夠站著進(jìn)出，而教師則需低頭彎腰才行。對(duì)此，園方的解釋與宣傳是：用“低門口”強(qiáng)迫教師低頭彎腰，提醒教師尊重幼兒，進(jìn)入活動(dòng)室后蹲下身子與幼兒平等交流。筆者認(rèn)為，這種做法實(shí)不可取。
姑且不說這種低矮的門口有礙發(fā)生事故時(shí)的快速疏散、違反消防安全相關(guān)規(guī)定，僅就幼兒園教師對(duì)活動(dòng)室門口的利用率來看，這種做法也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｉ杂悬c(diǎn)兒幼兒園一日活動(dòng)安排常識(shí)的人都清楚，幼兒園活動(dòng)室的進(jìn)出門口，對(duì)幼兒來說每天主要是入園、離園、戶外活動(dòng)時(shí)用，而對(duì)教師來說，利用率則高得多。
教師除了入園、離園、戶外活動(dòng)時(shí)需要反復(fù)進(jìn)出活動(dòng)室迎送幼兒及家長外，還會(huì)在為幼兒準(zhǔn)備三餐兩點(diǎn)、清理衛(wèi)生、消毒以及搬運(yùn)其他物品時(shí)頻繁進(jìn)出。如果教師每次進(jìn)出都要低頭彎腰，會(huì)非常不便。時(shí)間長了很容易對(duì)這個(gè)低矮的門口有反感和抵觸情緒，進(jìn)而可能對(duì)幼兒園和所從事的工作產(chǎn)生壞心情。而帶著不滿情緒工作的教師，又怎會(huì)以愉快的心情更好地照顧幼兒，或者傳遞給幼兒快樂的情緒呢?
教育大計(jì)，教師為本。幼兒園的一切保教活動(dòng)，歸根到底都要靠教師去組織實(shí)施;一切教育理論和觀念，都要落實(shí)在教師的行動(dòng)上。同樣，“尊重幼兒”的理念，也只有通過教師的踐行，才會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，若想尊重幼兒，就應(yīng)該首先尊重幼兒園教師。管理不僅在于約束人，更重要的是要引導(dǎo)人和激勵(lì)人。只有教育行政主管部門和園長時(shí)刻把幼兒園教師放在心里，幼兒園教師才會(huì)真正把幼兒摟在懷里。
我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中仍處于相對(duì)邊緣的位置，相應(yīng)地，幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低。在這種情況下，作為園長和管理部門，就更應(yīng)該尊重幼兒園教師，設(shè)身處地地為他們著想，盡最大努力為其謀福利，讓他們感受到學(xué)前教育大家庭的溫暖，有歸屬感，安居樂業(yè)。只有這樣，幼兒園教師才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地愛崗敬業(yè)、呵護(hù)孩子，“尊重幼兒”的理念才會(huì)真正落到實(shí)處。那種噱頭式、形式化的“低門口”做法，不僅可能碰傷幼兒園教師身體和心靈，更可能給幼兒帶來傷害，效果適得其反。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
