作為一名園長，要在改革的浪潮中把握時代脈搏，讓幼兒園始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢，感悟到園長的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機，進行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對自己的管理思路、行為重新審視、思考和實踐。
一、課改中的幼兒園自主發(fā)展
管理者理念的轉變是推進幼兒園自主發(fā)展的關鍵
1、由管轉化為導
長期以來，園長一直扮演著監(jiān)督、檢查和評價者的角色，而教師也習慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評價的地位，過多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長都處于一種被動的地位。新課改對教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者要從一個檢查者、評價者的角色中調整出來，成為教師開展課改的支持者、引導者和合作者，及時向教師傳遞信息，樹立管理就是服務的現(xiàn)代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉為現(xiàn)場管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學會反思，運用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗走向理性，引導教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。
2、由單項的影響轉化為雙向的互動
在對教師開展指導的過程中，著力改變園長“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達到一種雙向互動的學習氛圍。每月一次的答疑活動是教師一個階段反思的聚焦，是亟待解決的關鍵問題。我們將教師個體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強的教師個體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實的、有能力的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗，與她們一起求索、假設，尋求解決問題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營造一種雙向互動的學習氛圍。
3、由劃一的課程轉化為彈性的課程
現(xiàn)實的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計劃上，放在應付上級各部門及園長的檢查上，而忽視了關注孩子動態(tài)發(fā)展的實際需要，更限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。將原來劃一的課程轉化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實際自主選擇內容、設計教學活動及教育策略;允許教師根據(jù)幼兒動態(tài)的學習過程和興趣變化調整活動進程;允許教師根據(jù)活動內容和學習需要靈活安排時間與空間。
二、課改中的教師教育行為的轉變
預設與生成這兩者的有機結合，是課改新的課程形成方式。預設與生成要求教師根據(jù)目標及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。通過分段、分組，群體與個體之間的學習研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。
1、關注幼兒的興趣
對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關注、主動思考，進而采取積極的行動。如今，我們的教師改變了過去只會預設、只會按照事先制定好的教學進度備課、上課的習慣，學會把眼睛關注孩子的“尋常時刻”、關注幼兒發(fā)展的“機會之窗”，及時地將生成活動引入幼兒園課程。
2、注重環(huán)境的創(chuàng)設
幼兒的學習是在與環(huán)境的相互作用中進行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設來引導并促進幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點。
教師們力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動幼兒自主的活動。
3、重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)
在一日活動中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達。
三、課改中的實地式培訓
教師在理解教育理念的同時，他們普遍認為把理論轉化為教育實踐難度很大，往往無所適從。管理者應走進教育第一線，用有目的和隨機相結合的方法，捕捉教師的教育行為→傾聽教師的想法、仔細觀察教師的做法→提出質疑，層層追問→耐心等待教師的回應→提供策略→用教育理論解讀教師的教育行為。
例如：小班曾老師說新年過后，小朋友都在比劃誰長高了?還爭著與老師比，興趣很高。立即捕捉到老師無意間的話題，提出問題“怎樣創(chuàng)設環(huán)境讓孩子既可以自己測身高又可以與同伴比?”，老師說：“用有趣的標尺。”于是，追問：“怎樣把整合的教育目標融入其中?”在耐心等待教師的回應，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設了《你長高了嗎?》的教育環(huán)境：按照小班身高的標準，把達標線以上用綠色塊面表示，沒有達標的用另外一種色塊表示。每個孩子在測量后，把自己的照片貼在相應的位置。這樣做了以后，孩子們更關注的是怎樣使自己長高，于是促進了孩子用餐、午睡、運動興趣的提高和習慣的養(yǎng)成，效果很好。
把教師的教育實錄，作為園本培訓的課程
長期以來園本培訓都以講座、聽報告等形式進行，對教師的指導缺乏實踐性和針對性，使教師理論與實踐相脫節(jié)。我們在現(xiàn)場診斷、實地培訓，互動對話的過程中，發(fā)現(xiàn)教師有很多無效的案頭工作。這些案頭工作既增加了教師的負擔，又影響了她們教育探索的熱情和教育實踐能力。我們認識到在新課改中要改變這種狀況。
為了使園本培訓更具有實效性，我們在減輕教師案頭工作，讓教師有更多的時間去研究孩子這個方面作了一些嘗試。我們要求教師用實錄的方法記錄孩子的表征行為、探索行為以及教師自己的分析和教育策略、教育效果等。為了便于教師的記錄，我們采用照片實錄、圖畫實錄、文字實錄的形式，一事一議，鼓勵教師講述自己關于教育的故事，由于具有較強的可操作性，教師看著這些實例就可以實踐，并啟發(fā)教師對教育行為的反思，觸類旁通產(chǎn)生更多的教育策略。因此教育實例同時也成為我園培養(yǎng)教師把理論向實踐轉化的園本教材。
多渠道嘗試，讓家長參與、支持幼兒園課程的開發(fā)和實施
根據(jù)新課改的精神，幼兒園應該加強與家長的密切合作，使家長成為我們的合作伙伴。如何實施是一個難題?我們的做法是：讓家長多渠道地參與到我們的主題活動中，這樣既能讓家長了解新課改，又能增強家長工作的有效性。
在開展“我的爸爸、媽媽”的主題活動中，孩子們收集家長各種信息，我們把有價值的、有針對性的信息作為家長參與的資源。為此我們開展了牙科醫(yī)生、設計師等進入孩子課堂的活動，并在全體家長中廣泛宣傳。通過這個活動，既讓家長在參與中了解了新課改的精神，又讓孩子在過程中擴大了知識面，增強了學習興趣。
在家長園地的創(chuàng)設中，改變了以教師為主提供教育內容的模式，而是更多的在與家長的多種交流中，捕捉、記錄、匯總、分析家長普遍關注的問題，使之成為教師指導家長的主要內容。這樣，增強了家長工作的有效性，使家長園地成為教師與家長平等對話，共同關注孩子發(fā)展的平臺。
教師們把有價值的關于家長工作的實例，用照片和文字的形式記錄下來，成為教師做好家長工作的園本課程。
以上只是我們在學習實施新課改精神過程中的一些措施與總結，我們深深感到身負的教育重任，剖析自我，也看到了實施過程中存在的問題及困惑，需要我們下一步進行改進。
1、加強教育管理機制中自我管理機制、激勵管理機制的健全，使管理更具人性化、科學化。
2、教師的專業(yè)化水平提高要適應教改的需要和形勢的需要。
3、如何促使園本的特色理論得到豐富與發(fā)展，如何完善本園品牌特色，需要作進一步的思考。
當然，我們只是剛剛起步，還存在許多問題，更需要不斷探索、不斷反思，總結經(jīng)驗教訓，走好堅實的每一步。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
