園長是一園之長，按理說確實應該“有所作為”，但如果事事“親歷親為”，結果很可能是“為所不為”。其實有時園長還真應“無所作為”!下面來談談園長的“三無”管理策略：
一、無為
幼兒園非常提倡讓幼兒的主體性，其實在幼兒園管理上，也應提倡教師的主體性和主人翁精神。領導者支持、指導、協(xié)調(diào)成員的工作，激發(fā)成員的智慧。這時領導就是集體智慧的網(wǎng)絡，大家通過網(wǎng)絡分享信息，形成一種“無為管理”的管理理念。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進入更高層次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者。但是在現(xiàn)實的幼兒園里，園長也不想什么事都攬在自己身上，但是她總認為下面的人沒有她想得那么周到、理念那么先進，總是不放心把事情交給下面的人去都，于是什么事情都親自管。
殊不知，這樣反而泯滅了鍛煉他人的機會，而且會使大家辦事的自信感喪失、團隊的創(chuàng)造力降低。園長遇到任務，應該先召集人員討論，在群策群力的基礎上做，把事情變成大家的事情，都不是幫園長做事。管理達到如此境界，才能使領導者擺脫日常事務，面對未來，縱觀世界，審時度勢，籌謀大計。貌似無為，事實是更加有為，更加有效率。
老子的自然無為之道，是一種高度的政治智慧，是一種高明的管理方式，反復體味這一思想，從中汲取政治智慧和管理智慧，可以使我們減少失誤，少走彎路，從而達到“無為既有為”的境界。
二、無形
無形的管理重要的不僅僅是依靠規(guī)章制度，而是充分運用園長的人格魅力、學校精神文化，讓這些隱性的無形之中發(fā)揮特定的功能。
1、園長魅力。
有句話說得好：“校長是學校之魂”，園長的個人魅力和領袖氣質最大的優(yōu)點是它們能提高影響別人的能力。當人們認為你這個園長很有魅力時，他們更有可能采取你所建議的行動步驟。這其中，園長萬不可隨心所欲，首先要注意以身作則地領導：領導的一舉一動都是大家都看在眼里，要求教工做到的，自己首先要先做到。幼兒園的園長要制止開會手機響的會風，可話音剛落，自己的手機就叫了起來，你說園長的話能具有說服力嗎?其次是要充分運用園長的人格魅力，每個園長身上總有一些閃光點，在治園的過程中，要注意讓這些閃光點形成火炬，也就是說要充分發(fā)揮園長的長處，并發(fā)揚光大，使全體教工擰成一股繩，團結起來形成聯(lián)盟，使園長具有凝聚力，這會給園長治園帶來很多優(yōu)勢。當然園長也不是完人，人總有很多不足之處，作為身在其職的園長要用謹慎、謙虛的心態(tài)對待自己的不足，并盡量彌補自己的不足，這樣才能讓教工更加接受領導。
2、精神文化。
精神文化是園所文化的核心，如果是園長是一園之魂，那精神文化就是一園之魄。精神文化有認知、情感、價值、理想的成分，有文化特色的校園一般都有主題鮮明的精神文化，并且影響著學校的辦學方向和活動形式，還會滲透到每一個學校成員的精神和行為方式中去，形成良好與獨特的校園文化對辦好一所學校有重要的意義。一所幼兒園如果有自己的價值追求，有自己的文化特色，就比較容易凝聚力量，奮發(fā)發(fā)展。當然，價值追求不是一下就產(chǎn)生的，而是要在園所發(fā)展的軌跡上積淀起來和提煉出來的，只有這樣才能發(fā)揮園所的魅力，才能被廣大的教工接受?？晒P者看到好多幼兒園的辦學理念都是大同小異的，很難看出幼兒園的特定氣質，這樣的幼兒園的發(fā)展很可能是隨波逐流式的，也很難脫穎而出。因此，精神文化在幼兒園中就是一種無形的精神力量，推動著園所的高位發(fā)展。
只有“魂”和“魄”的有機結合，才能達到“無形卻有行”的境界。
三、無聲
幼兒園的團隊是以女性為主體的，女性既好管理，又不好管理。好管理體現(xiàn)在女性心思敏銳，感應能力較強，不好管理體現(xiàn)在女性臉皮薄，如果老是說教，則容易引起反感。若管理者能恰當?shù)剡\用目光示意法、動作提示法、表情導航法、情感感染法、人際調(diào)距法等，就會對人產(chǎn)生潛移默化作用，減少言語的負面作用。
1、動作提示。
園長的各種動作能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，她的一招一勢、一舉一動，都具有鮮明的直觀性，并隨時產(chǎn)生這樣或那樣的情緒反映。從而把教師的接受意向集中起來，按照要求的內(nèi)容去思考領悟。記得幼兒園在規(guī)范教師穿著的時候，一位老師公然穿著高跟鞋，這在幼兒園里絕對不允許的，如果不去管理，大家都很容易模仿，如果貿(mào)然阻止，有礙老師面子，于是在和她同行的時候，園長用了一個夸張的動作，帶著笑臉模仿她穿高跟鞋掂起腳尖并很吃力的動作，那位老師果然領悟了，第二天趕緊換了一雙低跟鞋來。
又如，在管理中園長發(fā)現(xiàn)教師在組織區(qū)角活動的時候有些放松，于是在幾天內(nèi)，經(jīng)常去各個班級看一看，讓老師了解園長對這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在比較重視，要更認真一點，結果幾天下來，每個班的區(qū)角組織情況明顯好轉?？磥恚I導的一舉一動動都起到教育提示的作用，但如果過多涉及，也會使教師無所適從。
2、情感感染。
心理學告訴我們，情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所作的一種心理反映。任何一種情感都具有信號和調(diào)節(jié)的功能，即傳導意圖信息和引導行為方面的功能。如果領導語言枯燥乏味，沒有感情色彩，以一種腔調(diào)，冷冰冰地進行命令式布置，就會使員工產(chǎn)生討厭情緒，甚至產(chǎn)生對立情緒。
例如：當要求教師加班的時候，有些教師會有對立情緒，如果領導此時用憐惜、請求的神態(tài)和語氣和老師說話：“這兩天，我們?yōu)榱?hellip;…，必須要把這項工作做好，我們也知道老師們非常辛苦，大家都像一家人一樣，成功是屬于大家的。”你想，老師還會有反對嗎?情感加上面部表情，能讓教師讀懂領導的心，從而產(chǎn)生個性魅力，讓教師感覺到工作著是快樂的。
3、際距調(diào)節(jié)。
在管理過程中，管理者可通過調(diào)整與被管理者之間的距離更好地進行管理。心理學研究表明：人與人之間實際距離代表著不同的心理區(qū)域，如1米內(nèi)稱為私密區(qū)，3米內(nèi)稱為社交區(qū)等，那么園長就可以利用不同的心理區(qū)域進行管理調(diào)節(jié)。例如：一次在開會的時候，有些坐在后面的老師在竊竊私語，影響了會場的嚴肅性，園長沒有停下來整頓，而是對那個老師做了一個禁止講話的動作，而對于一些屢教不改的教師，園長不在講話的時候，就有意識地坐到她們的位置旁邊去，輕輕地敲一下他的手或拍一下他的肩膀，然后再用目光和表情告訴他不能這樣做，均可收到良好的效果。
又如，很多青年教師第一次上臺發(fā)言，一般會比較在意領導的印象，所以比較害怕坐在第一排的領導。因此每當年輕教師上臺，領導就選擇一個比較偏僻的角落，并與教師作鼓勵的目光交流，能很快換減教師的心理壓力，更好地表現(xiàn)自己。管理者與被管理者之間的際距調(diào)節(jié)也是非常講究的，走近與離遠都是有意識的，那就能達到管理的理想境界。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
