第一是觀察能力。
有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的?看到的就這些事，那有什么用?班上孩子那么多，我怎么觀察得過來?我對(duì)孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”實(shí)際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，在教育場(chǎng)景里很可能無法識(shí)別有價(jià)值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。
作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫、話語、表演動(dòng)作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進(jìn)一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進(jìn)行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點(diǎn)和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實(shí)通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。
第二是談話能力。
談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時(shí)間，可以是集體談話，也可以是個(gè)別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)和見解的過程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程生成的重要契機(jī)。
第三是課程設(shè)計(jì)能力。
課程設(shè)計(jì)能力是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的課程設(shè)計(jì)是指活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、主題或單元設(shè)計(jì)能力、年級(jí)整體課程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)意味著課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行的完善性設(shè)計(jì)，甚至是教師自己根據(jù)幼兒實(shí)際的需要進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。課程既設(shè)計(jì)過程，也期待結(jié)果，設(shè)計(jì)者必須有目標(biāo)意識(shí)，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)的不只是教案，而是整個(gè)的教育環(huán)境、活動(dòng)材料和教育策略。要重視課程設(shè)計(jì)，努力把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)踐中提升課程設(shè)計(jì)能力。
第四是活動(dòng)組織能力。
活動(dòng)組織能力是幼兒教師最重要的能力?；顒?dòng)組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去，讓幼兒積極地投入運(yùn)動(dòng)、探究、交往及表達(dá)等活動(dòng)中去?；顒?dòng)組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。
第五是評(píng)價(jià)能力。
評(píng)價(jià)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)作出有事實(shí)支撐的判斷。評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要延續(xù)，是進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的前提。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。教師是評(píng)價(jià)的主體。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)主要不是依靠測(cè)驗(yàn)，而是依靠對(duì)幼兒行為的日常觀察，對(duì)幼兒作品的分析，對(duì)幼兒某些發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行適度的測(cè)量。對(duì)早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的。
（供稿：張潔瓊 郭彤洋）
