(一)建立班良好規(guī)的一些建議

　　事實(shí)上，每個(gè)國(guó)家，每所幼兒園，甚至每個(gè)班級(jí)，都有自己的特色，沒(méi)有哪種方法會(huì)完全適用于任何情況。但我們可以借鑒一些成功的例子，如在班上活動(dòng)中，如果出現(xiàn)混亂，教師首先應(yīng)該從自己身上找原因，畢竟從成人這方面著手，更容易解決問(wèn)題，不要?jiǎng)虞m怪罪孩子;另外，在設(shè)置班級(jí)環(huán)境的時(shí)候，教師要多花點(diǎn)心思，充分考慮到各區(qū)域的特點(diǎn)以減少混亂。如有的老師為方便清潔，將美術(shù)區(qū)設(shè)置在離水槽近的地方;為避免被打擾，將安靜的活動(dòng)區(qū)安排在教室比較偏僻的角落，并用一些遮擋物為孩子留出個(gè)人空間等等。具體方法很多，只要老師肯動(dòng)腦筋，就會(huì)有很多的好辦法。

　　(二)執(zhí)行班規(guī)應(yīng)遵遁的原則

　　這個(gè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智，筆者認(rèn)為最主要的是持之以恒。教師對(duì)制定的班規(guī)必須心中有數(shù)，并能堅(jiān)持不懈地執(zhí)行。只有讓孩子始終都能感覺(jué)到班規(guī)的存在，班規(guī)才能發(fā)揮出最大的效果。

　　(三)靈活處理不可預(yù)見(jiàn)的沖突

　　我們可先看一則案例：在某所幼兒園的戶外操場(chǎng)上，停著兩輛玩具小汽車，這是孩子們最喜歡的玩具。一天，亮亮和多多首先坐上了這輛小汽車，玩得挺開(kāi)心的。這時(shí)，小強(qiáng)攔住了多多的車，說(shuō)多多已經(jīng)玩了很久了，該輪到他玩了，多多就是不讓，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。老師觀察了一段時(shí)間，看他們不能解決，就走了過(guò)去問(wèn)他們是怎么回事，孩子們講了當(dāng)時(shí)的情況，老師于是對(duì)多多說(shuō)：“我們應(yīng)該輪流玩這輛車。”可多多說(shuō)：“亮亮也玩了很久，為什么他還可以接著玩?”一句話問(wèn)得老師啞口無(wú)言。

　　我們分析一下這個(gè)案例可知，其實(shí)教師在之前已經(jīng)制定了規(guī)則，玩玩具時(shí)不能搶，要輪流玩。但是一到具體的情況下，卻出現(xiàn)了新的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，需要教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況再一次制定規(guī)則，如果孩子們的能力允許，最好能讓孩子們自己商量確定規(guī)則，如果孩子們想不出來(lái)，老師可以引導(dǎo)，比如每人每次繞著操場(chǎng)玩一圈之后便讓給別人，或者是每人每次玩幾分鐘等等。如果這是一個(gè)很普遍的問(wèn)題，還可以在集體時(shí)間大家共同討論，久而久之，還會(huì)有助于形成一種民主開(kāi)放的班集體氛圍。

　　(四)應(yīng)對(duì)幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換出現(xiàn)混亂的策略

　　從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可以用一些固定的音樂(lè)、固定的鈴聲來(lái)告訴孩子應(yīng)該做什么了;也可以設(shè)計(jì)一些新穎的手指活動(dòng)、歌謠、節(jié)奏模仿等來(lái)組織孩子盡快安靜下來(lái);還可以通過(guò)分組的方法，比如點(diǎn)心時(shí)間容易造成混亂，老師可以將孩子分成幾組：一組擺放桌子，一組擺放椅子，一組清潔桌子，一組為大家擺放點(diǎn)心，一組負(fù)責(zé)照顧班里的植物和動(dòng)物，同時(shí)，這些小組的活動(dòng)每天輪流，用一張表來(lái)告訴孩子們每天的工作是什么。這樣一來(lái)，每個(gè)孩子都有事情做，不會(huì)由于等待時(shí)間太長(zhǎng)而出現(xiàn)混亂，并有助于培養(yǎng)兒童分工合作的意識(shí)。

　　(五)讓孩子從過(guò)失中學(xué)習(xí)

　　Linda和Rebecca是大班的兩個(gè)好朋友，兩個(gè)人一次因?yàn)橐患∈露鵂?zhēng)吵，最后發(fā)展到你抓我，我打你，打成一團(tuán)。外教請(qǐng)孩子們坐到一邊，對(duì)他們說(shuō)，你們自己想辦法解決這件事，如果沒(méi)有達(dá)成妥協(xié)，就不能離開(kāi)這張椅子。說(shuō)完，老師就走開(kāi)了。剛開(kāi)始時(shí)，兩個(gè)孩子誰(shuí)也不理誰(shuí)，十幾分鐘過(guò)去了，孩子還沒(méi)有想到解決的方法，老師走了過(guò)去，詢問(wèn)事情是怎樣發(fā)生的，兩個(gè)孩子說(shuō)起了事情的經(jīng)過(guò)，老師請(qǐng)孩子各自說(shuō)出自己生氣的理由，并引導(dǎo)孩子說(shuō)出了自己不對(duì)的地方，同時(shí)向?qū)Ψ降狼?，事情由此解決了。筆者事后曾請(qǐng)問(wèn)過(guò)外教。她告訴我，她這樣做的原因是為了培養(yǎng)孩子協(xié)商解決問(wèn)題的技巧和能力。在規(guī)則制定之后，并不是就什么事情都沒(méi)有了，教師每碰到一次違規(guī)的事情發(fā)生，切忌不問(wèn)清楚就妄下判斷，而要具體情況具體分析，敏銳地抓住其中的教育契機(jī)，教孩子從過(guò)失中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

　　在課程改革不斷創(chuàng)新的今天，筆者認(rèn)為無(wú)論課程怎樣改，一些基本的教育因素是不變的。不能因?yàn)檎n程改革了，教育模式更換了，教師就不停的跟著熱點(diǎn)問(wèn)題走，撿起一個(gè)丟一個(gè)。教師要有一種能力，那就是從不同國(guó)家、不同的課程模式中，本著科學(xué)求實(shí)的精神，尋找我們可以借鑒的地方，并使之本土化。對(duì)待班規(guī)也應(yīng)這樣。