(一)建立班良好規(guī)的一些建議

　　事實上，每個國家，每所幼兒園，甚至每個班級，都有自己的特色，沒有哪種方法會完全適用于任何情況。但我們可以借鑒一些成功的例子，如在班上活動中，如果出現(xiàn)混亂，教師首先應該從自己身上找原因，畢竟從成人這方面著手，更容易解決問題，不要動輒怪罪孩子;另外，在設置班級環(huán)境的時候，教師要多花點心思，充分考慮到各區(qū)域的特點以減少混亂。如有的老師為方便清潔，將美術區(qū)設置在離水槽近的地方;為避免被打擾，將安靜的活動區(qū)安排在教室比較偏僻的角落，并用一些遮擋物為孩子留出個人空間等等。具體方法很多，只要老師肯動腦筋，就會有很多的好辦法。

　　(二)執(zhí)行班規(guī)應遵遁的原則

　　這個問題見仁見智，筆者認為最主要的是持之以恒。教師對制定的班規(guī)必須心中有數(shù)，并能堅持不懈地執(zhí)行。只有讓孩子始終都能感覺到班規(guī)的存在，班規(guī)才能發(fā)揮出最大的效果。

　　(三)靈活處理不可預見的沖突

　　我們可先看一則案例：在某所幼兒園的戶外操場上，停著兩輛玩具小汽車，這是孩子們最喜歡的玩具。一天，亮亮和多多首先坐上了這輛小汽車，玩得挺開心的。這時，小強攔住了多多的車，說多多已經(jīng)玩了很久了，該輪到他玩了，多多就是不讓，兩個人開始爭執(zhí)起來。老師觀察了一段時間，看他們不能解決，就走了過去問他們是怎么回事，孩子們講了當時的情況，老師于是對多多說：“我們應該輪流玩這輛車。”可多多說：“亮亮也玩了很久，為什么他還可以接著玩?”一句話問得老師啞口無言。

　　我們分析一下這個案例可知，其實教師在之前已經(jīng)制定了規(guī)則，玩玩具時不能搶，要輪流玩。但是一到具體的情況下，卻出現(xiàn)了新的問題。這個時候，需要教師根據(jù)當時的情況再一次制定規(guī)則，如果孩子們的能力允許，最好能讓孩子們自己商量確定規(guī)則，如果孩子們想不出來，老師可以引導，比如每人每次繞著操場玩一圈之后便讓給別人，或者是每人每次玩幾分鐘等等。如果這是一個很普遍的問題，還可以在集體時間大家共同討論，久而久之，還會有助于形成一種民主開放的班集體氛圍。

　　(四)應對幼兒園活動轉換出現(xiàn)混亂的策略

　　從一個活動轉換到另一個活動時，教師可以用一些固定的音樂、固定的鈴聲來告訴孩子應該做什么了;也可以設計一些新穎的手指活動、歌謠、節(jié)奏模仿等來組織孩子盡快安靜下來;還可以通過分組的方法，比如點心時間容易造成混亂，老師可以將孩子分成幾組：一組擺放桌子，一組擺放椅子，一組清潔桌子，一組為大家擺放點心，一組負責照顧班里的植物和動物，同時，這些小組的活動每天輪流，用一張表來告訴孩子們每天的工作是什么。這樣一來，每個孩子都有事情做，不會由于等待時間太長而出現(xiàn)混亂，并有助于培養(yǎng)兒童分工合作的意識。

　　(五)讓孩子從過失中學習

　　Linda和Rebecca是大班的兩個好朋友，兩個人一次因為一件小事而爭吵，最后發(fā)展到你抓我，我打你，打成一團。外教請孩子們坐到一邊，對他們說，你們自己想辦法解決這件事，如果沒有達成妥協(xié)，就不能離開這張椅子。說完，老師就走開了。剛開始時，兩個孩子誰也不理誰，十幾分鐘過去了，孩子還沒有想到解決的方法，老師走了過去，詢問事情是怎樣發(fā)生的，兩個孩子說起了事情的經(jīng)過，老師請孩子各自說出自己生氣的理由，并引導孩子說出了自己不對的地方，同時向?qū)Ψ降狼?，事情由此解決了。筆者事后曾請問過外教。她告訴我，她這樣做的原因是為了培養(yǎng)孩子協(xié)商解決問題的技巧和能力。在規(guī)則制定之后，并不是就什么事情都沒有了，教師每碰到一次違規(guī)的事情發(fā)生，切忌不問清楚就妄下判斷，而要具體情況具體分析，敏銳地抓住其中的教育契機，教孩子從過失中學會成長。

　　在課程改革不斷創(chuàng)新的今天，筆者認為無論課程怎樣改，一些基本的教育因素是不變的。不能因為課程改革了，教育模式更換了，教師就不停的跟著熱點問題走，撿起一個丟一個。教師要有一種能力，那就是從不同國家、不同的課程模式中，本著科學求實的精神，尋找我們可以借鑒的地方，并使之本土化。對待班規(guī)也應這樣。