幼兒園的孩子還處于自我階段，他們還不善于彼此交往，他們往往只會為自己的利益考慮，不去考慮別人。因而在他們相互交往或游戲中常常會因為一點小事而發(fā)生爭執(zhí)和沖突。幼兒之間發(fā)生沖突是常事，但這些沖突大都是非敵意的，是幼兒實踐交往、學習交往、學習處理人際關(guān)系必須經(jīng)歷的過程。
其實在我們?nèi)粘＝虒W中經(jīng)常會遇到這樣的問題出現(xiàn)，針對我在教學中遇到的的問題采用的策略與老師們進行交流：
做孩子們的引領(lǐng)者
孩子們的思想是單純的，善惡、美丑在他們心中界線非常分明，導致孩子們愛告狀這一特點。如：“老師，澤澤又打圣光了”，旁邊一位小朋友告狀，其實澤澤也就是從圣光那兒走過，不小點碰到了澤澤，于是孩子就告向老師告狀了，如果老師置之不理的話，呆會還有另一個孩子告狀。但如果老師不問清紅皂白就批評圣光的話，很快他就會成為“罪人”，遭到周圍小朋友的責斥。這樣做很容易傷害孩子的自尊心，甚至會導致孩子的違抗心理，不僅糾正不了孩子的錯誤，而且會使他變本加厲，老師就需做一個正確的引導者。提醒孩子如果真的做的不對的話，要跟小朋友說聲“對不起”。本來孩子們的辨別能力和自控能力就比較差，犯錯是常有的事，但不要一錯再錯，要告訴孩錯在哪兒，應(yīng)該怎樣改正，并且鼓勵他不要再犯類似的錯誤。
做孩子們的旁觀者
孩子吵架、斗嘴是經(jīng)常發(fā)生的事情，其實從辨證的觀點來看，也是有可取之處的，孩子們吵架是一種思想交鋒，是在斗智。記得在小班時，戶外活動過程中有兩個孩子突然為爭搶一輛粉紅色的小車爭吵起來。“我要玩小車”“我也要玩小車”，兩個孩子在拉扯著爭小車，突然然然停下來說：“你都多大還玩這個，給你個半角球玩”，萌萌說：“我跟你一樣大啊，你是不是不愿意玩羊角球了，才跑來跟我爭的吧”。聽聽孩子們的對話，其實孩子們爭吵的過程中大腦在快速的運轉(zhuǎn)，誰想贏，誰就會動腦筋想方法，孩子們都是不服輸?shù)?。不論吵贏了還是吵輸了，他們的思維能力都能在爭吵中得到鍛煉。因此，這種情況下老師可以做個旁觀者，先觀察事情來龍去脈，不要急于干涉，先讓孩子們自己解決矛盾。如果孩子們不能解決并且導致矛盾激化的話，教師就可以設(shè)疑讓孩子自己判斷他的行為是對還是錯，教孩子們找到解決問題的最好辦法，讓孩子們學會正確處理問題。
做孩子們的幫助者
不論是集體活動還是自由活動，孩子們之間的摩擦和糾紛就像拿勺子碰鍋沿，太正常了。教師要了解每個孩子的性情，問題也要因人而異，因材施教。如兩個愛打架的孩子吵架了，老師就不能做一個旁觀者了，要做一個他們解決問題的幫手，當一個幫助者。我班的劉學霖和趙小鵬兩個急性子小朋友，就因為老師要帶領(lǐng)大家到活動區(qū)活動，他們兩個都想當排頭領(lǐng)隊，你推我，我推你的，因為他們兩個不單是急性子，在家又是獨生子女，都是以自我為中心，你不讓我，我不讓你的，看那架勢要動拳頭了。在這種情況下，老師要立即加以阻止并進行說服教育。
幼兒教育無小事，幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都充滿著教育的因素。結(jié)合《綱要》里指出：“教師應(yīng)該善于抓住日常生活中的教育契機，利用多種方式和途徑解決幼兒在社會性發(fā)展中出現(xiàn)的問題。”教師如何抓住教育的契機，對幼兒實施積極、有意義、有長遠價值的教育，需要每一位教師用自己的慧眼、用自身的教育理念、用和諧的師生關(guān)系去發(fā)現(xiàn)、去影響、去把握。
