河北省藁城市天鶴幼兒園 馬常紅 耿秀景
一、選題理由
根據(jù)幼兒年齡特點和個體差異等因素，我們對大中小三個年齡段，各選兩個班進行了調(diào)查，幼兒目前在閱讀方面存在以下問題：
小班：
1. 閱讀習慣不易養(yǎng)成，且持續(xù)性較差；
2. 指讀效果不理想（聽、讀、指不能保持一致）。
中班：
1. 幼兒已有一定的指讀能力，但指讀時注意力不能高度集中。
2. 幼兒組詞造句能力開始發(fā)展，但不能完整表述（老師如何培養(yǎng)幼兒語言表達能力，讓幼兒說得出？）。
大班：
1. 幼兒玩識字游戲時，興趣不夠濃厚（老師如何在此基礎上進行創(chuàng)新、改編等方法來提高幼兒興趣）。
2. 幼兒組詞造句有一定的基礎，但不能靈活地運用詞語創(chuàng)編故事（老師如何啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、語言組織能力）。
我國在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出，3-6歲幼兒是語言的敏感期，口語飛速發(fā)展的時期，同時也是幼兒開始認識符號、聲音與意義的關鍵期。
因此，我園主要開展了《幫我早讀書》。
二、課題研究的目的
課題的研究目標是通過進一步研究《幫我早讀書》教材的教法和學法，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而達到有效地使用教材，避免出現(xiàn)只重視識字量，而忽略了幼兒在閱讀中綜合能力（觀察、想象、閱讀等）的形成。
三、對問題進行研討及制定實施方案
?。ㄒ唬┙鉀Q“小班幼兒閱讀習慣不易養(yǎng)成”的問題
1. 確立目標
(1) 幫助和引導幼兒掌握正確的取放圖書的方法。
(2) 培養(yǎng)幼兒有順序的翻看圖書（學習按頁碼順序看書，按從左到右，從上到下的順序看書）。
(3) 培養(yǎng)幼兒正確的看書姿勢。
(4) 養(yǎng)成幼兒輕輕翻書和愛護圖書的習慣。
(5) 培養(yǎng)幼兒能用簡單的語言講述圖書的內(nèi)容，引導幼兒大膽回答問題。
(6) 通過“早期閱讀”活動，促進其思維、智力的發(fā)展。
2. 實施方法
(1) 創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。
將教室里的桌椅、門窗、活動區(qū)的物品，自然角的植物等名稱，用電腦打印成文字卡片，貼在它們的上面，同時，把聽讀游戲識字書中掌握的字和閱讀活動中出現(xiàn)頻率高的字及所學過的字詞制成卡片貼在墻上，便于幼兒隨時看到或閱讀。通過各種方法，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生一種濃厚的興趣。
(2) 制定閱讀規(guī)則。根據(jù)幼兒的年齡特點和行為的堅持性、自控性差等情況，制定相宜的閱讀規(guī)則，改變不良閱讀行為習慣，促使孩子有目的，有意識的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如可在活動前提出欣賞、跟讀、朗讀的要求，閱讀時讓幼兒一頁一頁地翻閱不折疊，不卷邊，不在圖書上亂涂亂畫，同時，要保持正確的讀書姿勢，如胸離桌沿一拳，眼離書本一尺等。
(3) 感知閱讀活動的趣味性。選擇不同難易程度，不同類型的閱讀材料，使幼兒獲得不同的語言表述經(jīng)驗并感受閱讀活動的趣味性。在活動中，我們根據(jù)兒歌故事的內(nèi)容，為幼兒提供色彩鮮艷的圖片資料和生動有趣的多媒體資料，讓幼兒自己去傾聽，去感知，去發(fā)現(xiàn)，去理解，去想象。
在這樣的氛圍中，讓能力較弱的幼兒能說出相應的短語、組詞；讓能力一般的幼兒能說出兒歌大致的意思，提高了表述的能力；能力較強的幼兒能運用已有的詞匯講述完整的話，提高了理解能力和表達的完整性。能力強的幼兒帶動了能力較弱的幼兒，在互動式的氛圍中自然輕松地學習，促進幼兒閱讀理解能力的發(fā)展。
(4) 注重在游戲中對幼兒早期閱讀習慣興趣的培養(yǎng)。孩子識字最好是在游戲中不知不覺地進行，在游戲中不知不覺地鞏固。
我們采取有趣多變的游戲方法，如看圖猜字，變魔術，找朋友等識字游戲法。在游戲中，教師不僅為幼兒創(chuàng)設了文字與畫面相結(jié)合的環(huán)境，有的放矢地為幼兒提供實物，頭飾、指偶等。讓幼兒將兒歌、故事的情節(jié)表演出來，在自己的感受中去理解、想象，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(5) 正確地引導幼兒閱讀。我們注重在《幫我早讀書》的活動中對幼兒的引導，一是讓幼兒了解圖書的封面封底豐富其直接的感性經(jīng)驗，為幼兒閱讀的興趣打好基礎；二是讓幼兒模仿正確的看書姿勢；三是引導幼兒按頁碼順序看書，使他們掌握正確的看書方法并養(yǎng)成習慣；四是學習從左向右，自上而下有順序的看書的方法。
(6) 家園配合活動的開展。通過召開家長會、家長講座、問卷測查等方式，讓家長了解早期閱讀的重要性。教給家長一些指導幼兒閱讀的正確方法，并與家長交流探討，聽取家長反饋意見，共同促進早期閱讀實驗活動的開展。
2. 解決“如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力”的問題
《綱要》中提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。我們該如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？
充分利用《幫我早讀書》給孩子提供的豐富的、精典的兒歌和故事。讓孩子通過接觸圖書，在優(yōu)美配樂的伴隨下深情地朗讀，同時欣賞著童趣的畫面，讓孩子對讀書產(chǎn)生極大的興趣。
積極引導幼兒開展靈活多樣的活動，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料。
(1) 為幼兒提供一個自我學習的小舞臺
建立圖書角在教室里，我們?yōu)橛變簜兲峁┝艘粋€自我學習的小舞臺，在這個舞臺上，孩子們可以獲得許多閱讀信息，在豐富班級圖書的同時也增進了孩子們之間的相互交流。由于圖書角就在孩子身邊，這里準備了各種類別的兒童讀物，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動、游戲時處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里，專心閱讀，隨時翻閱。久而久之，閱讀成了孩子們每天必不可少的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習慣。
(2) 為幼兒提供一個“說”的機會
我們不僅為孩子們提供了一個閱讀的場所，當然也要為孩子們提供一個展示的機會。根據(jù)《幫我早讀書》教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化，動植物的生長規(guī)律，幼兒的日常生活，周圍的環(huán)境與小伙伴，同教材相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，或講給其他小伙伴聽，以此鍛煉幼兒的膽量和口頭語言表達能力。
3. 解決“如何培養(yǎng)幼兒閱讀的主動性”
贊賞和鼓勵是語言發(fā)展的催化劑，創(chuàng)造性是語言的生命。幼兒在學習語言的過程中，具體情景和交流意圖的變化而不斷創(chuàng)造出新的語言，包括錯誤的和正確的。這時不要急于糾正錯誤，而應給予鼓勵和贊賞，再幫助幼兒學習正確的語言規(guī)則。這樣孩子的學習會處于積極的狀態(tài)，對學習語言充滿興趣，能取得很好的學習效果。
《幫我早讀書》就是在閱讀的過程中自然而然地學習識字。字不離詞，詞不離句，句不離文。聲音、圖像、語義、符號相似匹配起來，讓孩子獲得活的有深遠價值的學習，其內(nèi)涵比單純的早期識字豐富得多。根據(jù)語言學習的規(guī)律“聽—說—讀—寫”，識字和讀書對于五歲左右的幼兒不僅是應該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因為如此，幼兒才學得主動積極、生動有趣。
4. 解決“如何啟發(fā)幼兒靈活運用詞匯進行組詞、造句的能力”
幼兒期是學習語言的最佳期，必須抓緊這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，受益終生。如果把握住這一關鍵時期？通過孩子的口語表達能力培養(yǎng)會得到迅速發(fā)展。
5. 從課堂教學入手，采取多種形式
根據(jù)幼兒好奇心強，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點，課堂教學必須靈活多樣來提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動思考，以達到語言教學的目的。
(1) 詞的擴散
訓練幼兒說話能力。教學中，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識又起到了發(fā)展口語表達能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽看誰找的朋友多。孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機”、“電腦”到“我家買了一臺彩電”“爸爸帶我看了一場電影”……這種口頭造句是口語練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的句子表達自己的意思。
(2) 視態(tài)訓練說話法
讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練。以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當?shù)拿枋觥Ｈ缃處熅帋讉€動作加上表情，讓幼兒觀察一至兩遍后用連續(xù)的幾句話講出來。經(jīng)過實踐證明，視態(tài)訓練法最受孩子喜愛，因為各種動作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的思想，孩子們都能認真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態(tài)。因而用口語復述情景的興趣和能力大為提高。
(3) 用拼圖訓練說話
如：出現(xiàn)“爺爺”、“媽媽”、“小朋友”、“報紙”、“花衣服”、“盆”等圖象卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起，說一句或幾句完整的話。如：“爺爺種花”；“媽媽洗衣服”；“小朋友穿花衣”等等。通過“設疑”，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
6. 從日常生活入手，加強語言規(guī)范化訓練
提高幼兒的語言水平單靠上課是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教師必須從日常生活游戲入手，時時注意、發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒口語中的毛病，及時加以糾正。
四、研究成效
1. 通過《幫我早讀書》教材的使用，形成了統(tǒng)一、規(guī)范的閱讀常規(guī)，如：聽音樂取書、翻書、看書的姿勢，培養(yǎng)了良好的習慣和秩序感，并且將這些好的習慣滲透到一日活動當中，遷移到其他的教學領域當中同樣受益。
2. 通過視聽欣賞活動，培養(yǎng)了幼兒的指讀能力、傾聽能力和專注力，使幼兒的聽、說、讀綜合能力明顯提升，自主閱讀興趣大幅提高，自然而然、不知不覺地掌握了大量的常見字、詞。
3. 《幫我早讀書》教材，為老師們提供了完整的教學模式，精典的識字游戲，讓老師們樂教，孩子們樂學；既減輕了老師們的負擔，也讓家長滿意，孩子喜歡。
五、鞏固措施
1. 將課題研究引向深入，加強教師業(yè)務及科研能力培養(yǎng)，進一步提高教師教研水平。
2. 將課題研究的成果運用到教育實踐中，發(fā)揮科研興教的作用，推動幼兒園其他領域的課程改革。
3. 通過本次活動，教研人員在創(chuàng)新意識，團隊精神，解決問題的信心等方面，都得到不同程度的提高，我們將在此基礎上繼續(xù)努力，不斷攻關，積極面對出現(xiàn)的新問題，尋求最佳解決路徑。
附參考文獻：
【1】《幼兒園教育指導綱要》
【2】《3-6歲幼兒發(fā)展指南》
【3】《發(fā)展心理學》
【4】《幼兒早期閱讀的重要性》百度文庫
