《幼兒教育·教師版 2013年11月》周勤
提升課程實施質(zhì)量，是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我園實施的探究性活動課程重在培養(yǎng)幼兒的問題意識、探究精神，以幼兒的問題或興趣為切入點，注重讓幼兒學(xué)會解決問題、分享交流以及表達(dá)與表現(xiàn)。當(dāng)然，在課程實施過程中，我們也會碰到各種各樣的問題和困惑，但我們始終把“尊重兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求”作為發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的出發(fā)點和落腳點，在不斷優(yōu)化中努力凸顯課程“以幼兒發(fā)展為本”的核心價值。
一、從“拼盤式”到“順應(yīng)式”
我園的探究性活動課程是主題活動課程。在建構(gòu)這一課程的初期，我們就改變了那種“拼盤式”的課程內(nèi)容組合方式，重點思考幼兒“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等問題，努力做到對幼兒學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式的尊重。我們通過觀察幼兒的表現(xiàn)和了解幼兒的問題，思考“幼兒喜歡什么”“幼兒有什么問題”“幼兒想了解什么”等，以形成主題活動的實施計劃。
例如，大班主題活動“管子”就來源于幼兒的問題。一天，幼兒園清理池塘。大班幼兒看到水從低處被引到高處，感到很好奇：“水為什么能從低處流向高處？”當(dāng)他們看到水從水管的破洞里噴出來。水花四濺時。他們更好奇了：“這根管子怎么這么神奇？”“水為什么會從管子中噴出來？”教師抓住幼兒的這個興趣點，開展了“管子”的主題活動?？紤]到主題活動的展開必須基于幼兒的原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，在實施主題活動前，我們設(shè)計了小調(diào)查活動，內(nèi)容包括“你看到過的管子”“收集各種各樣的管子”“關(guān)于管子，你想知道些什么”等。在調(diào)查活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對“管子”有一定的經(jīng)驗，知道“管子是空的”“很多東西可以在管子里流動”，還知道“我們的生活中有很多不同的管子”“吸管就是管子”“電線外面是塑料管子”等。通過小調(diào)查活動，我們了解了幼兒的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)他們既對看得見的各種管子感到好奇，也對看不見的身體里的血管等管子很感興趣，他們很想弄明白“怎么樣的東西可以從管子里通過”“水怎么會從低處往高處走”“水管破洞里的水為什么會噴得那么高”。
在實施主題活動的過程中，我們始終支持幼兒通過自己的探究“答疑解惑”。我們根據(jù)幼兒提出的問題，主要安排了以下幾個活動：一是“玩管子”活動，讓幼兒通過擺弄、整理收集來的各種管子，了解管子的多樣性；二是“什么能從管子里通過”活動，讓幼兒猜測、嘗試、驗證怎樣的東西能從管子中通過，嘗試通過改變形狀等方法讓物體也能從彎管中通過，并用自己的方式記錄：三是“制作管子迷宮”和“人體內(nèi)的管子”活動，讓幼兒通過觀看VCD、觀察人體模型和人體解剖圖等了解消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)的大致構(gòu)造：四是“用各種管子玩水”活動。讓幼兒嘗試讓水往高處走，讓水花往上噴；五是“幫水寶寶搬家”活動，讓幼兒用吸管、針筒等多種材料把水從地上的水盆里搬到桌上的水盆里。在活動過程中，幼兒又對自然角中會吸紅顏料的白菜充滿了好奇：白菜梗為什么會吸顏料，它是不是也有“管子”？于是，又生成了“毛細(xì)現(xiàn)象”活動；在“玩各種各樣的管子”活動中，幼兒對各種PVC互通管很感興趣，他們發(fā)現(xiàn)借助互通管可以讓直管變彎管，讓一個彎管變多個彎管，于是生成了“創(chuàng)意管子造型”活動，既滿足了利用互通管盡情“變”的需求，又探究了管子變化的多種可能性。不管是在預(yù)設(shè)的活動中。還是在生成的活動中，幼兒都積極與同伴、教師互動，運用自己的原有經(jīng)驗，通過探究、記錄、發(fā)現(xiàn)等方法。驗證自己的預(yù)測，解決大家的疑惑，體驗探究、發(fā)現(xiàn)的快樂。
二、從關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)過程
我園的探究性活動課程經(jīng)過不斷實踐、優(yōu)化，積累了豐富的資料，課程發(fā)展進(jìn)入了以利用課程資源庫為主導(dǎo)的時期。有了課程資源庫的支持，教師感覺工作壓力減輕不少，在不知道做什么、該怎么做時，就去課程資源庫看看別人是怎么做的、怎么想的。但是，慢慢地，課程資源庫的使用就有點“變味”了。例如。某班“管子”主題活動的內(nèi)容及流程安排基本與課程資源庫中的一致。下面我們來看該活動“激趣”部分“調(diào)查交流：各種各樣的管子”的活動過程。
1.發(fā)放調(diào)查表。
在活動前幾天發(fā)放調(diào)查表，內(nèi)容主要包括：生活中你看到了哪些管子？有什么用？提醒幼兒完成調(diào)查表并收集攜帶方便的管子。
2.交流調(diào)查結(jié)果。
?。?）你看到過哪些管子？這些管子有什么用？
?。?）你還在哪里看到過管子？這些管子有什么用？
?。?）小結(jié)：管子的中間是空心的。生活中到處都有管子，管子的用處很大。
3.比較管子的不同。
幼兒用清楚的語言講述所見管子的不同點，主要從粗細(xì)、用途、材料、外形等方面進(jìn)行比較。
4.找一找幼兒園里的管子，并加以記錄。
?。?）教師帶領(lǐng)幼兒尋找幼兒園里的管子，鼓勵幼兒用自己的方式記錄，要求記錄得清楚。
（2）幼兒用清楚的語言講述幼兒園里的管子。
5.游戲：不同質(zhì)地的管子接力。
幼兒分成兩組進(jìn)行接力比賽，進(jìn)一步感知管子不同的材料、外形及握在手里的不同感覺。
在活動中，幼兒結(jié)合自己的調(diào)查表或帶來的實物，介紹了自來水管、洗衣機上的管子、澆水用的皮管子、下水管、PVC管、掛鹽水的管子等常見的管子。課程資源庫里“管子”主題活動中很好玩的內(nèi)容是幼兒對人體內(nèi)管子的探究與表達(dá)，而在這次活動中未見幼兒對此特別關(guān)注。雖然幼兒在尋找幼兒園里的管子時也找到了大型玩具的鐵管和鉆筒這些大管子、澆水用的皮管、搖椅上的扶手、衛(wèi)生間的水管等，對“衛(wèi)生間的管子為什么有的粗有的細(xì)”“管子怎樣把自來水從水廠送到家里”很好奇，但是，因為沒有清理池塘、破管子漏水等特定教育情景，所以幼兒也自然沒有提出“水怎么會往高處流”“水為什么會從洞里噴出來”等問題。
我們發(fā)現(xiàn)，在這個活動中，雖然教師也通過調(diào)查及交流活動來引發(fā)幼兒的興趣，但顯然未就如何“激趣”作更多的思考，只是簡單地照搬照抄課程資源庫中的文本，因此幼兒對管子的關(guān)注度不高。而之前幼兒對管子的興趣是由“水池抽水”“水管漏水、噴水”等問題引發(fā)的，所以興趣濃厚，觀察細(xì)致，探究也很深入。這種差異引發(fā)我們思考：從課程資源庫里拿來就用的內(nèi)容真的是當(dāng)下幼兒感興趣的嗎？“依樣畫葫蘆”真的能解答當(dāng)下幼兒想了解的問題嗎？這些內(nèi)容在多大程度上發(fā)展了幼兒的問題意識和探究能力？如果我們撇開當(dāng)下幼兒的經(jīng)驗、興趣及實際需求來實施課程，即使再經(jīng)典的主題活動內(nèi)容也是不適合幼兒的。
那么，問題的癥結(jié)在哪里呢？一方面，教師容易陷入微觀思考，而缺乏宏觀把握。由于教學(xué)的落腳點最后都在內(nèi)容上，所以教師常常習(xí)慣于思考組織什么活動。隨著對學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注程度的不斷加大，教師漸漸形成了“為內(nèi)容而內(nèi)容”的思維定勢，導(dǎo)致“有內(nèi)容無幼兒”，注重結(jié)果，而忽視幼兒的主體性和學(xué)習(xí)過程，從而忽略了課程的核心價值。另一方面，教師對課程資源庫作用的認(rèn)識存在偏差。其實，課程資源庫的材料僅僅是用來參考的，要使課程資源庫的價值最大化，教師必須以本班幼兒為基點選擇和組織課程內(nèi)容。
三、從憑借直覺解決問題到改變思維方式
偏離課程的核心價值，是課程實施過程中容易出現(xiàn)的問題。為了保證課程實施的質(zhì)量，我們強調(diào)課程的核心價值，強化教師尊重、解讀當(dāng)下幼兒的意識，做到“眼中看到當(dāng)下幼兒，心中裝著當(dāng)下幼兒”。我們意識到，教師的實踐研究如果能從直覺層面上升到意識層面，就會對實踐產(chǎn)生持久的指導(dǎo)作用。為了幫助教師理清思路，我們預(yù)設(shè)了一些問題：（1）主題活動實施前，用什么方法了解幼兒的原有經(jīng)驗、掌握幼兒的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣？（2）主題活動實施前，了解到了幼兒的哪些原有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求？（3）了解到的這些信息在主題活動中有否得到體現(xiàn)？這次活動的主題網(wǎng)絡(luò)圖和課程資源庫中的主題網(wǎng)絡(luò)圖相比作了哪些調(diào)整？如何體現(xiàn)“尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求”？（4）以前的內(nèi)容在如今的設(shè)計、實施中作了哪些方法層面的更新，為什么？以上四個問題正是幫助教師解讀眼前幼兒、反思課程資源庫內(nèi)容、理清主題活動實施思路、作出適宜調(diào)整的工作步驟，有利于教師認(rèn)識“尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求”這一核心價值，真正關(guān)注眼前幼兒的興趣、問題、需求，思考原有課程資源如何調(diào)整才能更適合眼前的幼兒，從而凸顯課程的核心價值。
一旦思維方式有了轉(zhuǎn)變，教師們首先關(guān)注的就是眼前的幼兒了。幼兒的想法、問題、沖突、錯誤等都是有價值的教育資源。比如，在實施“管子”主題活動前，教師通過讓幼兒共同收集各種各樣的管子等方法引發(fā)幼兒對管子的興趣，通過“調(diào)查交流：各種各樣的管子”的活動將部分幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為大多數(shù)幼兒的興趣：對幼兒提出的問題，教師用“渲染、放大”的方法對原主題活動進(jìn)行微調(diào)，在“什么東西能通過管子”活動中，增加“怎樣的東西可以通過粗管、怎樣的東西可以通過細(xì)管”等內(nèi)容，以解決幼兒的問題；在“玩各種各樣的管子”活動中，幼兒對“管子是怎么把自來水從水廠送過來的”很好奇，教師及時生成了“參觀自來水廠：尋找管子輸送水的秘密”等活動。
“可愛的螃蟹”是小班主題活動，某班教師在活動中注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，以激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的問題。比如，教師在自然角投放活螃蟹，師幼共同收集螃蟹殼，教師借助小調(diào)查活動收集幼兒的問題。了解幼兒的學(xué)習(xí)需求。幼兒對螃蟹的外形特征和生活習(xí)性比較感興趣，提出了“螃蟹為什么會有那么多腳”“它會朝前爬嗎”等問題，還對“螃蟹燒熟了是紅色的”“螃蟹會吐泡泡”等現(xiàn)象非常好奇。教師基于當(dāng)下幼兒的興趣和問題，通過“激趣——探究——表現(xiàn)分享”這一主題活動實施脈絡(luò)，以主題活動的內(nèi)容及流程的“變”來順應(yīng)當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，幫助幼兒在不斷解決問題的過程中獲得解惑的樂趣，強化幼兒的問題意識和探究精神。首先，保留原主題網(wǎng)絡(luò)圖中與當(dāng)下幼兒需求相匹配的內(nèi)容，如“探究”環(huán)節(jié)中安排的“逗螃蟹”“煮螃蟹”“吃螃蟹”活動是原有的，教師支持幼兒通過看、逗、玩等形式了解螃蟹的外形特征、生活習(xí)性，通過煮、吃等方式直接感知螃蟹身體結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)燒熟后蟹殼的變化等。其次，微調(diào)原有活動內(nèi)容，如在“逗螃蟹”活動中，引導(dǎo)幼兒“牽著螃蟹去散步”，探究螃蟹究竟能不能朝前爬。第三，增加部分內(nèi)容，如增加“沉在水里的螃蟹會吐泡泡嗎”“什么時候螃蟹吐的泡泡最多”等活動以滿足幼兒對螃蟹吐泡泡的好奇心；增加“學(xué)螃蟹橫爬”活動，支持幼兒對螃蟹爬行方式的探究與表達(dá)；增加“做螃蟹”活動，引導(dǎo)幼兒用大紙箱、藥盒等大小不同的盒子及報紙等材料制作螃蟹，表達(dá)對螃蟹外形特征的探究。第四，去除原主題網(wǎng)絡(luò)圖中某些不符合當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)需求的活動，如“歌曲欣賞活動”“繪畫活動：吐泡泡”等。在以上活動中，教師主要是記錄、解讀幼兒的言行，用創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料等方式引導(dǎo)幼兒探索，用提問和行動支持幼兒嘗試。
我園教師在“幼兒在前、思考在前”的實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，逐漸加深了對課程的理解，增強了自主監(jiān)察課程實施質(zhì)量的意識。如何進(jìn)一步推進(jìn)以班級幼兒為基點的課程實施，如何全面提升教師的課程意識，是我們將進(jìn)一步探索的問題。
