講故事是向幼兒傳遞知識(shí)、進(jìn)行品德教育的重要方法，在家庭教育與學(xué)校教育中有舉足輕重的地位，對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大。它能在豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)孩子各方面能力的提高，如語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、思維力等，但必須注意過(guò)程中的一些問(wèn)題。
一次到幼兒園大班觀察，碰巧一個(gè)實(shí)習(xí)老師上語(yǔ)言課，她選擇的是給幼兒介紹愛因斯坦制作小板凳的故事。故事的開頭她是這樣講的：小朋友們，你們知道愛因斯坦是誰(shuí)嗎?“愛因斯坦是一個(gè)大西瓜”，“是一只花蝴蝶”……才開始，孩子們的反應(yīng)就讓實(shí)習(xí)老師陷入一種無(wú)法掌控、比較難堪的境地。后來(lái)，在帶班老師的介入下全體幼兒安靜了，實(shí)習(xí)老師在一種郁悶的心境中講完了整個(gè)故事。整體上，這堂語(yǔ)言課沒有達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的目的，孩子們沒能從老師的苦心講解中明白堅(jiān)持不懈的重要。課失敗了，原因之一就在于講故事時(shí)沒能有效的提問(wèn)。因此，教育者在講故事時(shí)，提出好的、適合幼兒發(fā)展水平與興趣需要的問(wèn)題是故事能產(chǎn)生教育作用的重要因素，應(yīng)予以重視。我認(rèn)為，講故事時(shí)，提問(wèn)應(yīng)在時(shí)機(jī)與問(wèn)題的設(shè)置上下功夫，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、故事的開始部分
這一部分，教育者提問(wèn)前應(yīng)對(duì)幼兒的發(fā)展水平與需要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，必須了解幼兒對(duì)該問(wèn)題已掌握的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在該基礎(chǔ)上找到生發(fā)點(diǎn)。如上，實(shí)習(xí)老師講愛因斯坦的故事前應(yīng)該思考：孩子們對(duì)愛因斯坦這個(gè)人了解多少?知道科學(xué)家這個(gè)概念嗎?如果孩子們對(duì)愛因斯坦一無(wú)所知，對(duì)“科學(xué)家”也是模模糊糊，老師提問(wèn)時(shí)就應(yīng)避免提諸如此類的問(wèn)題。她可以采用另一種與內(nèi)容有關(guān)的方式提問(wèn)以吸引幼兒，引起他們傾聽的強(qiáng)烈愿望。比如，用與手工制作相關(guān)的內(nèi)容提問(wèn)：小朋友們，你們喜歡做手工嗎?你們以前做過(guò)些什么?你們對(duì)那些東西滿意嗎?有一個(gè)叫愛因斯坦的人也很喜歡，他啊，曾經(jīng)做了幾張比較丑陋的小凳子，你們想知道他是怎么做的嗎?充分利用孩子舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓故事有“合適的距離”，這樣才能真正的吸引幼兒，才能潛移默化的影響幼兒，使之發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。
二、故事進(jìn)行中
一般說(shuō)，為使故事達(dá)到傳遞知識(shí)、提高能力的目的，故事的長(zhǎng)度與情節(jié)復(fù)雜度跟幼兒的年齡應(yīng)呈正向關(guān)系。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，故事的情節(jié)、語(yǔ)言等難度將相應(yīng)的增加，故事的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。幼兒年齡越小，所聽的故事更接近現(xiàn)實(shí)生活。如果故事脫離了生活中這些原型提供的表象，他們便無(wú)法理解，其想象就是亂想而無(wú)意義，如實(shí)習(xí)老師所遭遇的情況。一位專家談到，2—3歲的孩子喜歡聽的故事是關(guān)于植物、動(dòng)物等的;4—5歲的孩子由于想象力得到了發(fā)展，可提供一些民間傳說(shuō)、神話、童話等題材的;5—6歲的孩子喜歡聽的則傾向于歷史人物類。選擇到適合孩子的故事，這只是吸引幼兒，促進(jìn)發(fā)展的一個(gè)方面。幼兒的注意以無(wú)意注意為主，注意力不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間比較短。讓他們?nèi)褙炞⒌穆犕暌粋€(gè)故事很難。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)則有助于解決這個(gè)問(wèn)題，使孩子自始至終思想集中，感受故事的意境，體會(huì)故事的韻味。在故事進(jìn)行中，可以隨時(shí)提出一些有懸念的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)有趣而簡(jiǎn)單，讓幼兒通過(guò)自己思考、通過(guò)專注于故事情節(jié)的發(fā)展能解決。如上面，在故事進(jìn)行過(guò)程中，老師可提出這樣一些問(wèn)題：你們知道愛因斯坦是怎樣做的嗎?如果是你，可能會(huì)想出哪些解決辦法呢?孩子們會(huì)有意識(shí)的控制自己的無(wú)意注意，使思維跟上故事情節(jié)的推進(jìn)，從而通過(guò)邊聽邊思考的過(guò)程使思維得到訓(xùn)練。
三、結(jié)尾部分，這也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)
這一部分，所提問(wèn)題不應(yīng)定位于吸引幼兒的好奇心與注意力，而應(yīng)以檢測(cè)幼兒的理解力為主，關(guān)注幼兒對(duì)故事整體內(nèi)容與思想的把握程度?？刹捎米層變簩?duì)故事進(jìn)行復(fù)述、再現(xiàn)與創(chuàng)造等多種辦法進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)還可讓幼兒借助動(dòng)作進(jìn)行表演，運(yùn)用多種感官體會(huì)故事。如上，老師可提出：哪些同學(xué)愿意來(lái)扮演愛因斯坦與老師?哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演三張“可愛”的小凳子?另外，也可創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情境，問(wèn)幼兒，你們會(huì)怎么做?等等。
講故事是一種較好的教育方式。但如果故事中所提問(wèn)題既不合適，又不當(dāng)時(shí)，則不僅不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)產(chǎn)生不良影響，甚至可能阻礙幼兒的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)與教師在運(yùn)用時(shí)，一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使教育達(dá)到事半功倍的效果。?
