陸逵清 新課程研究·學(xué)前教育 2012年02期
幼兒同伴交往能力是指幼兒與小伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中建立和諧人際關(guān)系的能力。20世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒教育的目標(biāo)由“智育中心”向注重幼兒全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，幼兒教育越來(lái)越重視同伴間的交往能力。
自由活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活中，是孩子在自由時(shí)間里自發(fā)組織的、小范圍的游戲。在自由活動(dòng)中，幼兒與同伴交往頻繁，有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間的交往問(wèn)題，便于教師觀察與指導(dǎo)，所以，本文選擇在自由活動(dòng)中研究促進(jìn)中班幼兒與同伴交往的策略。
通過(guò)對(duì)我班幼兒自由活動(dòng)的自然觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴的交往行為有以下特點(diǎn)：
1.幼兒大部分集中在教室中間，拿著玩具，在教室里頻繁走動(dòng)與跑動(dòng)，同伴間說(shuō)話很響，室內(nèi)聲音較吵，較少有安靜的空間，不利于幼兒交往。
2.男孩經(jīng)常爭(zhēng)搶喜歡的玩具。同時(shí)，自顧自擺弄玩具的時(shí)間較多，與同伴合作交流一起玩玩具的很少。
3.部分幼兒在與同伴交往的過(guò)程中表現(xiàn)出緊張，被動(dòng)，不會(huì)組織同伴一起玩，在活動(dòng)中不提意見(jiàn)，玩著玩著就被同伴忽略。
4.當(dāng)幼兒之間發(fā)生輕微碰撞或類似肢體接觸時(shí)，往往不能用適當(dāng)語(yǔ)言自己解決，而是將事情升級(jí)到爭(zhēng)吵，斗氣甚至打架；很多幼兒在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，不會(huì)用語(yǔ)言解釋自己的行為，為自己辯解，從而無(wú)法合理解決問(wèn)題。
從上述現(xiàn)象可以看出，存在如下影響幼兒與同伴交往的因素：缺乏安靜有序的交往環(huán)境；游戲材料不利于幼兒交往；缺乏交往自信心；缺乏交往技巧。
那么，如何在自由活動(dòng)中促進(jìn)中班幼兒與同伴交往，讓幼兒嘗到交往的快樂(lè)呢？
一、利用空間，擴(kuò)大場(chǎng)地利交往
在現(xiàn)實(shí)的幼兒園生活中，出于對(duì)幼兒安全及日常規(guī)范的考慮，我們往往會(huì)對(duì)幼兒的自由活動(dòng)范圍做一個(gè)規(guī)定，比如不能去餐廳、午睡室玩，客觀上縮小了幼兒的活動(dòng)空間，由此而引發(fā)了諸如爭(zhēng)搶桌面，空地，互相干擾，碰撞等不良交往問(wèn)題。
1.擴(kuò)大室內(nèi)空間，減少干擾。在保證幼兒安全的前提下，室內(nèi)大部分空間是可以開(kāi)放的，只要孩子有相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，這些地方就可以玩的很好。
我和孩子們一同討論:“室內(nèi)有哪些地方自由活動(dòng)時(shí)可以去玩？”孩子們紛紛回答午睡室，餐廳，教室門口的走廊都可以去玩。
于是，我和孩子們共同建立了游戲規(guī)則：在午睡室玩時(shí)，要保持午睡室的整潔；在餐廳玩時(shí)，愛(ài)惜餐廳桌椅；在門口走廊玩時(shí)，不影響隔壁班級(jí)。有了這些規(guī)則，在自由活動(dòng)中既能避免孩子擁擠與互相干擾，又能拓展活動(dòng)空間，有利于孩子與同伴交往。
2.利用區(qū)域空間，促進(jìn)交往。我班嘗試著將所有的區(qū)域空間都向幼兒開(kāi)放。我們和孩子共同商量好，在自由活動(dòng)中，區(qū)域空間開(kāi)放，但是材料不開(kāi)放。孩子們可以將自由活動(dòng)的玩具帶入?yún)^(qū)域中玩，但是投放在區(qū)域中的材料是不能玩的。
一段時(shí)間過(guò)后，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和互相提醒后，基本都能做到遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則。同時(shí)，孩子們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴在區(qū)域中游戲，天然的隔斷給了孩子們一個(gè)安靜，舒適的氛圍，有利于孩子和睦相處。
3.利用室外空間，輕松交往。不同性別對(duì)交往空間需求有差異的，比如男孩更多時(shí)候是在公共場(chǎng)合游戲，較少受成人的控制，并且男孩的游戲行為較為粗獷，身體接觸較多。相反，女孩之間的交往更強(qiáng)調(diào)一種合作和語(yǔ)言交流。
因此，在自由活動(dòng)中，我們適當(dāng)增加了在室外的自由活動(dòng)，孩子們帶上喜歡的玩具，在新鮮空氣，陽(yáng)光草地中玩耍，即滿足男孩比較粗獷的游戲方式，也使他們的心情更加放松，為促進(jìn)幼兒與同伴之間的交往創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
二、調(diào)整材料，利用特質(zhì)促交往
中班孩子的年齡特點(diǎn)決定了大部分幼兒還不能就有限的材料互相謙讓。數(shù)量充足、種類豐富的游戲材料能夠避免幼兒爭(zhēng)搶玩具，又能激發(fā)幼兒選擇、參與游戲活動(dòng)的興趣，豐富的材料也會(huì)為幼兒提供更多的與同伴分享、交流的機(jī)會(huì)，使得幼兒在游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)與不同的同伴溝通、交流的目的。
1.豐富材料的品種與數(shù)量。我班通過(guò)多種途徑來(lái)收集游戲材料，如：教師提供的游戲材料；幼兒自帶玩具；開(kāi)放部分區(qū)角活動(dòng)材料；師幼共同自制簡(jiǎn)單好玩的游戲材料，如挑棒棒繩、磁性飛鏢、紙飛機(jī)等。多樣化的收集途徑帶來(lái)了多樣化的玩具品種。
在游戲材料的數(shù)量上，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，我們將諸如手工紙、彩泥等需要操作的游戲材料保證人手一份或略有多余，讓每個(gè)孩子每次自由活動(dòng)都能找到喜歡的材料玩。材料的多樣化與充足化使得幼兒交往的形式也更加生動(dòng)豐富了起來(lái)，我們看見(jiàn)有的孩子拿著手工紙?jiān)谟懻撛趺凑奂?；有的孩子拿著做好的紙飛機(jī)玩比賽；有的孩子在一起的做泥工；還有的孩子兩人一組在玩挑棒棒……教室里井然有序，往日嘈雜的聲音也不再聽(tīng)見(jiàn)。
2.拓展材料的玩法和用途。當(dāng)孩子們對(duì)自帶玩具還停留在擺弄階段時(shí)，他們與同伴之間幾乎沒(méi)有有效的交往。這時(shí)，我與孩子一起拓展玩具的玩法，比如當(dāng)孩子在擺弄小汽車時(shí)，我問(wèn)：“這些小汽車，是不是在任何路面上都能開(kāi)得很快？在紙上開(kāi)得快嗎？泡沫板上呢？”當(dāng)孩子了解后，我又提供斜坡給孩子，引導(dǎo)孩子們討論：“你們手中的小汽車，誰(shuí)上坡快，誰(shuí)下坡快呢？”在探索問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們的合作多了，討論多了，比擺弄玩具階段有了很大的進(jìn)步。
三、增強(qiáng)自信，主動(dòng)大方勇交往
缺乏交往自信的幼兒往往有強(qiáng)烈的交往需要，但是因?yàn)樾愿駜?nèi)向被動(dòng)，害怕受挫，在交往中時(shí)常表現(xiàn)的畏畏縮縮，容易被同伴忽略。國(guó)外有觀察表明，在幼兒階段，被忽略的兒童往往不受同伴歡迎，也很難獲得成功的體驗(yàn)。缺乏同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的兒童發(fā)展?fàn)顩r欠佳，具有近期和長(zhǎng)期的適應(yīng)問(wèn)題。
1.鼓勵(lì)贊揚(yáng)法。重視這類孩子，在自由活動(dòng)中玩游戲時(shí)，我常常主動(dòng)找他們，用親切的聲音與他們交流，讓他們多一份膽量；請(qǐng)他們學(xué)一樣拿手的手藝，比如折紙、挑棒棒，或拿一件好玩的玩具，讓他們給大家講一講。
當(dāng)幼兒表現(xiàn)出的良好的交往行為，如主動(dòng)與同伴合作分享時(shí)，我會(huì)給予他們表?yè)P(yáng)與肯定，比如用一面小紅旗，一張小獎(jiǎng)狀，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)關(guān)切的目光，同時(shí)向全體幼兒講述這些行為，讓更多的孩子知道他們很棒，悅納這些孩子，并強(qiáng)化他們良好的交往行為。
鼓勵(lì)與贊揚(yáng)可能看起來(lái)是微不足道的，但卻足以增強(qiáng)孩子的信心，激發(fā)孩子的交往興趣，強(qiáng)化他們良好的交往行為，讓孩子漸漸變得勇敢、自信，提高交往自信心。
2.適時(shí)介入法。缺乏自信的孩子往往有交往的愿望，但在跨出第一步時(shí)也許擔(dān)心被拒絕或更糟糕的情況發(fā)生，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。在自由活動(dòng)時(shí)，我比較留心他們，幫助他們走出這主動(dòng)的一步，體驗(yàn)交往成功的快樂(lè)。
自由活動(dòng)時(shí)，節(jié)節(jié)和另外兩個(gè)孩子共三人在生活區(qū)里玩娃娃家，三人在里面空間正好。這時(shí)靜怡走來(lái)，輕輕地問(wèn)：“我能進(jìn)來(lái)一起玩嗎？”節(jié)節(jié)響亮的回答：“不行，這里已經(jīng)三個(gè)人了。”靜怡一下子變得很沮喪，很受傷。
于是，我拉著靜怡的手說(shuō)：“妹妹，再進(jìn)去一個(gè)人里面會(huì)很擠。這樣，你去問(wèn)問(wèn)他們需不需要有人到外面去買東西吧？”果然，三人很入角色，說(shuō)娃娃餓了，要吃面包，請(qǐng)靜怡當(dāng)姐姐給娃娃買東西吃，還遞給她一個(gè)塑料袋。靜怡開(kāi)心的接過(guò)塑料袋，轉(zhuǎn)身去“買”東西了。
3.榜樣效仿法。模仿是孩子的天性，經(jīng)常向這類孩子提供好的榜樣。研究者發(fā)現(xiàn)，榜樣與兒童越相似，效果就越好(例如充當(dāng)榜樣的孩子起先也是內(nèi)向、退縮的孩子)。
杰杰是個(gè)喜歡唱歌，但不太自信的小男孩，我們就請(qǐng)?jiān)?jīng)個(gè)性內(nèi)向靦腆，但現(xiàn)在開(kāi)朗自信，喜歡展示自己的嘉嘉小朋友坐在他的身邊。嘉嘉在自由活動(dòng)時(shí)常常帶著杰杰玩，一段時(shí)間后，杰杰也能主動(dòng)唱歌給大家聽(tīng)了，對(duì)于同伴的善意邀請(qǐng)，杰杰接受度也比以前高了。
四、豐富技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用善交往
我班大部分孩子在同伴交往的過(guò)程中不順利是因?yàn)槿狈煌记伞Ｊ聦?shí)表明，交往技巧幼兒可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)成人“教給”，如：怎樣參與到別人的游戲活動(dòng)中去，怎樣對(duì)同伴的友善行為做出回報(bào)，怎樣與同伴分享食物、玩具，怎樣給予同伴關(guān)心、幫助和同情，在這些時(shí)候應(yīng)該說(shuō)什么話，做出什么樣的表情和動(dòng)作，比單純模仿效果更好。
1.語(yǔ)言實(shí)踐法。
?。?）為孩子創(chuàng)造更多自由交談的機(jī)會(huì)，讓孩子在大量的與同伴交流的活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。比如：利用零散的自由活動(dòng)時(shí)間，讓幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)自然角里植物動(dòng)物的變化；飯后拉家常，說(shuō)說(shuō)最近去哪玩了；當(dāng)我們帶孩子去參觀或郊游回來(lái)，及時(shí)讓幼兒說(shuō)說(shuō)和誰(shuí)一起玩了；離園時(shí)說(shuō)說(shuō)今天高興的事等。孩子“兩兩對(duì)話”或“三五成群”，無(wú)拘無(wú)束，為幼兒愛(ài)說(shuō)樂(lè)說(shuō)創(chuàng)造了條件。
?。?）有目的的投放少量、新穎的玩具材料，制造矛盾，使幼兒在相互討論、爭(zhēng)辯、溝通中提高交往能力，讓幼兒在失敗中產(chǎn)生合作的需要。例如，提供一套新穎的，但數(shù)量較少的積木，請(qǐng)三個(gè)孩子來(lái)玩。孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)各搭各的不僅積木不夠，而且搭不出完整的作品。這時(shí)，他們就需要討論如何一起來(lái)完成作品，從而與同伴產(chǎn)生了合作的需要。
2.交流講評(píng)法。在自由活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問(wèn)題后，我們通過(guò)交流講評(píng)和孩子一起討論，解決孩子之間出現(xiàn)的交往問(wèn)題，幫助孩子積累交往技巧。
自由活動(dòng)時(shí)，歡歡正熟練地將一小堆泡沫板一塊塊疊整齊，小浩走上前去，拿起一快泡沫板和歡歡一起疊，可是他放的歪歪扭扭，不一會(huì)就到了下來(lái)，歡歡不得不重新收拾并表示不需要幫助。然而小浩滿腔熱情硬是去幫，但越幫越忙，歡歡再次請(qǐng)他離開(kāi)，小浩很不高興地跑來(lái)問(wèn)我：“為什么我?guī)退?，她還不高興？”
于是在交流講評(píng)中我們就“歡歡是否需要幫助？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
孩子們說(shuō)：“不需要，歡歡自己疊得很快很好，泡沫板又不多。”“歡歡已經(jīng)告訴小浩她不要?jiǎng)e人忙幫了！”“歡歡沒(méi)有遇到困難，所以不需要?jiǎng)e人幫助。”“可以先問(wèn)一下歡歡，你要我?guī)兔?？她同意了再幫助她?rdquo;“如果小浩不會(huì)疊泡沫板，就不用去幫忙了，不然會(huì)弄亂的。”
在自由活動(dòng)中，類似的交往問(wèn)題有很多，通過(guò)交流講評(píng)，孩子們?cè)诩磿r(shí)的參與討論與解決問(wèn)題中，有效的積累了交往經(jīng)驗(yàn)與技巧。
3.反復(fù)訓(xùn)練法。缺乏交往技巧的幼兒有一部分原因是因?yàn)槿狈ι缃诲憻挼臋C(jī)會(huì)，比如家人不常帶孩子出門接觸人群，不常與同齡孩子來(lái)往等因素導(dǎo)致了孩子逐漸失去了這種能力。我們要做的就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子勇敢地走出去，讓孩子在各種交往情境中親身體驗(yàn)與發(fā)展交往技巧。
例如：我們鼓勵(lì)孩子在自由活動(dòng)時(shí)能主動(dòng)邀請(qǐng)隔壁中一，中二班的朋友來(lái)玩；有時(shí)候，用信任的眼神“麻煩”他把一件東西送到某某班級(jí)交給某某小朋友或老師，如果他不敢去，則請(qǐng)一名能力強(qiáng)的幼兒帶他去幾次，熟悉后再請(qǐng)他單獨(dú)完成任務(wù)；故意請(qǐng)他去尋找一件東西，讓他通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)同伴來(lái)獲得消息等行為鍛煉孩子的交往能力。
同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，同伴在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的作用。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展，而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會(huì)適應(yīng)。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴交往過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助幼兒建立幼兒良好的同伴關(guān)系，形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格！
