今日教育·幼教金刊 2014年11期 鄭群
平流緩進——關注幼兒身心狀況的有效引導
3～6歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，從幼兒的情緒、適應能力來看，小班幼兒的情緒仍然是一個過渡期，他們的自我控制能力還較弱，仍不能很好地控制自己的情感沖動。在幼兒園日常生活中我們經(jīng)常會碰到一些情緒不穩(wěn)定、適應能力差的幼兒，《指南》如同一面鏡子，時刻提醒我們?nèi)φ铡⑷フ{(diào)整，從而對幼兒進行有效指導。
案例一：與玩具熊巧分離
剛入園的琦琦不斷地哭喊著要“熊寶寶……我們開始為她在活動室里四處尋找她需要的，未有結果。直到將信息反饋給媽媽時，才知道她要的是一只經(jīng)常陪伴她的玩具熊。
面對陌生的環(huán)境、陌生的老師和伙伴，不少新入園的孩子因為與親人的分離產(chǎn)生焦慮的情緒，哭鬧著不愿上幼兒園。同時，他們還常常會把對親人的依戀轉移到自己生活中熟悉的物品上，以緩解內(nèi)心的恐懼和不安?！吨改稀分兄赋觯?ldquo;成人應創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛;營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感;保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。”
為了讓琦琦的情緒穩(wěn)定下來，我們請她媽媽帶來玩具熊。琦琦除了吃飯、洗手，其他時間都緊緊握著她的玩具熊。當我們嘗試將玩具熊拿開時，她會大聲哭泣直到拿回。當限制和指令無效時，我們采取了順其自然的措施，故意表現(xiàn)出不再關注她的玩具熊，她也就不那么擔心玩具熊會離開她。我們的介入引導也更講究技巧，當戶外游戲需要手拉手的時候，請她將玩具熊讓保育員阿姨拿著，只要玩具熊還在，她是愿意游戲的。再后來，我們跟她說：“玩具熊臟了，要洗一洗，曬一曬。”她雖然不情愿，但沒有哭。一個月后她漸漸愿意將玩具熊放在旁邊了，這樣就可以自己洗手、吃飯、玩游戲了，解放出來的雙手讓她感覺到幼兒園生活的快樂。我們的悉心呵護、耐心引導，為她成功告別依戀物、融入幼兒園集體生活搭建了階梯。
循序漸進——關注幼兒動作發(fā)展的個別指導
《指南》在幼兒健康領域的“動作發(fā)展”中提出了詳細的分年齡段的培養(yǎng)目標和具體建議，為我們組織幼兒開展游戲活動提供了有力的依據(jù)，真正推動每一位幼兒的發(fā)展。
案例二：老師，我不行
這天，組織幼兒戶外玩“過小橋”游戲。聽我講完動作要領后，孩子們輪流走了起來，我則在旁邊進行著指導。這時我發(fā)現(xiàn)濤濤遠遠地站在隊伍后面，我意識到，他沒有參加活動。我叫他過來，他磨磨蹭蹭地走到我跟前，眼淚就像斷了線的珠子一樣掉了下來。我還沒張嘴，他就一邊抹眼淚，一邊小聲嘀咕著：“老師，我不行。”我不禁想起他入小班以來的一些情況：滑滑梯，他總是最后上;走平衡木，他遠遠地躲在后面?？磥?，他有些害怕參加戶外體育活動。
《指南》中強調(diào)：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異;教師應支持和引導幼兒從自身原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”因此，對于膽小、平衡能力和協(xié)調(diào)能力差的孩子，我們應該鼓勵和帶動他們一起活動，對于需要幫助的孩子，可以進行適當?shù)闹笇?，使他們能和其他孩子一樣得到全面的發(fā)展。
我蹲下來，替他擦了擦眼淚，握著他的手說：“那你先別走了，看看別的小朋友是怎么過小橋的。”見我沒有強迫他的意思，他馬上就不哭了，站在旁邊，一聲不響地看著其他小朋友一個接一個地走過小橋。已是輪過幾次了，他還沒有要參加的跡象，我試探著對濤濤建議：要不然，你也試試?咱們一塊兒走，你肯定能行!”他沒有說什么，但我看得出來，他還在猶豫。我拉著他的手，跟著隊伍往前走，邊走邊夸獎那些穩(wěn)穩(wěn)過橋的小朋友，濤濤的眼神充滿了羨慕。輪到他了，我說：“老師帶著你，跟我學就行了。”起初他還是放不開手腳，走了兩次后他緊張的表情放松了許多，這時我便慢慢退出，讓他獨立參加游戲，終于成功了。小朋友不約而同地為他鼓掌，也許是第一次在這種場合享受這樣的待遇，濤濤興奮得臉都紅了。我深切地體會到，盡管他的動作還不那么靈活和協(xié)調(diào)，但對他來說卻是很不容易了。我相信，邁出這一步的他，今后肯定會樹立起參加體育游戲活動的信心。
旁推側引——關注幼兒生活習慣與生活能力的隱性引導
擁有良好的生活習慣與生活能力，對孩子來說會終生受益，因此，習慣的養(yǎng)成需要從幼兒期就進行培養(yǎng)。在和孩子們的日常生活中，我們總會遇到各種各樣習慣方面的教育問題，而《指南》卻指引著我們?nèi)ソ鉀Q問題，優(yōu)化著我們的教育指導策略和行為。
案例三：照鏡子
小班孩子入園后，在培養(yǎng)孩子餐后擦嘴這一生活習慣方面，雖然練習的次數(shù)挺多，但孩子們都很難做到自覺地將小嘴擦干凈，即便是擦的幼兒也是一只手抓起餐巾在臉上胡亂的抹了一把了事，至于是否干凈了孩子們并不知道。
《指南》明確指出：“幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力;鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好而包辦代替;指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。”餐后擦嘴這一環(huán)節(jié)，是一個非常好的培養(yǎng)幼兒自理能力和良好生活習慣的好機會，而且這樣的機會每天都有，有利于幼兒形成穩(wěn)定、長久的習慣。
我仔細觀察孩子們飯后擦嘴這一環(huán)節(jié)后，重新調(diào)整了指導策略。我有意識地將一面鏡子掛在孩子們看起來非常明顯的位置，午飯后，我把玉玉叫到鏡子前，“玉玉你看鏡子里是誰呀?”玉玉扭頭一看鏡子里的自己，就咧開嘴笑了起來。她這一笑，其他小朋友也不知道發(fā)生了什么事，都好奇地跑來了，有的看玉玉，有的忙著照鏡子。曉曉對著鏡子說：“哎呀，我的嘴沒擦干凈。”頓時，孩子們都爭著要看鏡子里的自己。雯雯扭頭走了，不一會兒，她手里拿著餐巾又跑回來說：“我把嘴擦干凈了。”孩子們興奮地每人拿著一塊餐巾擦起來。這時我和他們共同討論怎樣才能把小嘴擦干凈。過后，孩子們擦完小嘴再對著鏡子照一照都滿意地笑了。通過這件事我認識到，只有把教育要求巧妙地轉化為幼兒的切實要求，再加之教師適時的鼓勵和引導，孩子們才能把這種要求變?yōu)樽杂X的行為，從而逐漸養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣。
以上的事例還有很多很多，健康教育涉及到幼兒生活的方方面面，只要我們做有心人、細心人，在幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)中靈活有效地滲透健康教育指導，才能真正促進每一個幼兒健康發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
