今日教育·幼教金刊 2014年08期 童莉婭
網(wǎng)絡(luò)教研是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研活動(dòng)的新方式。近年來，我園著力打造網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平。“網(wǎng)絡(luò)問題版”這一論壇式的教研形式也應(yīng)運(yùn)而生，它是在幼兒園局域網(wǎng)平臺(tái)建立一個(gè)公共的教研電子版面，每位教職工都可以在上面發(fā)帖、跟貼，提出問題也行，大膽質(zhì)疑也可，贊同他人觀點(diǎn)也罷，三言兩語，真知灼見。幾年來，我園通過小小的網(wǎng)絡(luò)“問題版”，挖掘出了園本教研的大智慧。
一、我們的做法——互式交流，與時(shí)俱進(jìn)
為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“問題版”的最大功效，自“問題版”誕生以來，我們不斷調(diào)整和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)問題版的形式。
(一)組長(zhǎng)發(fā)帖式
由幼兒園業(yè)務(wù)管理部門和五大領(lǐng)域教研組長(zhǎng)發(fā)出帖子，這種方式可以更好地引領(lǐng)教師深入、系統(tǒng)地挖掘課程、研究問題、解決問題，提升教師的教研能力和專業(yè)水平。這種方式更具系統(tǒng)性、專業(yè)性、引領(lǐng)性。
●案例——教研問題共探討
本期，我園教研活動(dòng)重點(diǎn)是研究幼兒園各年齡段區(qū)域活動(dòng)的組織策略，請(qǐng)大家積極參與討論，列出你覺得區(qū)域活動(dòng)開展中最急需解決的真實(shí)、具體的問題.
——發(fā)帖人：柏老師(業(yè)務(wù)園長(zhǎng))
在區(qū)域活動(dòng)的組織中，我覺得急需解決的問題有：
1.活動(dòng)區(qū)中提供的材料沒有被孩子合理使用，不能達(dá)到最大的利用價(jià)值。
2.教師在活動(dòng)時(shí)如何介入，什么時(shí)候介入，以及以什么形式介入?
——回帖人：倪老師
我覺得在活動(dòng)區(qū)中存在的問題和需要解決的問題有：
1.材料比較簡(jiǎn)單、單一，缺乏多樣性;注重環(huán)境的花哨而不注重環(huán)境的實(shí)用性;活動(dòng)區(qū)材料一成不變。
2.教師角色的定位，是作為指導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者還是觀察者?教師對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)方法，是參與、講解、啟發(fā)、示范、協(xié)商還是評(píng)價(jià)?
——回帖人：黃老師
(二)問題聚焦式
這個(gè)發(fā)帖人不固定，只要帖子是當(dāng)下一段時(shí)間大家都亟待解決的共同問題或困惑，都將成為我們研討的主題。這種方式更具研討性、互動(dòng)性。
●案例——如何培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣?
近期，不知道是天氣越來越暖，孩子們?nèi)菀自陝?dòng)，還是老師們疏于引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)大、中、小班的孩子的傾聽習(xí)慣不是很好，大家積極發(fā)言，我們共同來探討一下：如何培養(yǎng)孩子的良好的傾聽習(xí)慣?
——發(fā)帖人：李老師
教師可在組織活動(dòng)時(shí)“放低聲調(diào)”，這對(duì)于孩子的傾聽能力、注意力的培養(yǎng)都有很大的幫助。不過需要我們從小開始培養(yǎng)。
——回帖人：王老師
要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，可采取這樣的方法：表揚(yáng)個(gè)別，樹立榜樣;觀摩學(xué)習(xí);通過故事等形式讓孩子知道傾聽的重要性;還要班上三位老師統(tǒng)一要求，家園配合共同教育。
——回帖人：董老師
(三)熱點(diǎn)追蹤式
近期大家都普遍關(guān)注的話題。比如：糾正和防止小學(xué)化傾向;幼兒園該不該教識(shí)字等熱點(diǎn)話題都將成為我們網(wǎng)絡(luò)問題版的帖子。
●案例——熱議：虐童事件
姐妹們，近日大家也看到了很多關(guān)于幼兒園的負(fù)面報(bào)道，某某幼兒園教師因孩子沒能完成作業(yè)扇孩子巴掌;某某幼兒老師又揪孩子耳朵，導(dǎo)致耳朵撕裂傷……不知大家有何想法?
——發(fā)帖人：柏園長(zhǎng)(業(yè)務(wù)園長(zhǎng))
看到這些報(bào)道，我的心里很心疼。追其原因，發(fā)生這些事件的幼兒園大都在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，沒有資質(zhì)的民辦園，很多教師也沒有教師資格證，所以加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的師資培訓(xùn)很重要。
——回帖人：謝老師
我覺得除了這些施暴老師本身的責(zé)任外，幼兒園管理者、當(dāng)?shù)乇O(jiān)管部門也有不可推卸的責(zé)任，在用人、進(jìn)人方面沒有把好關(guān)。從這些事件可以看出，教師除了在業(yè)務(wù)上不斷提升外，師德的提高也是迫在眉睫。
——回帖人：童老師
(四)答疑解惑式
大家在組織一日活動(dòng)中會(huì)遇到急需解決的問題，其他教職工會(huì)及時(shí)地把自己的經(jīng)驗(yàn)給予交流分享、答疑解惑。這種方式更具及時(shí)性、階段性。
●案例——都是假的?
在組織游戲時(shí)，我問孩子們：“大灰狼就躲在山坡后面，你們是小兔怎么不害怕呢?”“我們知道都是假的。”……孩子們?yōu)槭裁床荒苓M(jìn)入情景中，是我們假設(shè)的東西太簡(jiǎn)單了，還是我們不懂現(xiàn)在孩子的世界。這些童話的世界已經(jīng)過時(shí)了嗎?
——發(fā)帖人：楊老師
我的看法是：1.選材很重要，這個(gè)童話、游戲是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)。2.童話和游戲永遠(yuǎn)是孩子們的最愛，是真是假，我們不去界定，只要能培養(yǎng)孩子良好的情感和行為習(xí)慣，只要孩子感興趣，喜歡就夠了。3.在童話和游戲中，成人要與孩子一樣真。
——回帖人：李老師
(五)反思交流式
網(wǎng)絡(luò)“問題版“不只是大家解決困惑、研究問題的地方，還是分享點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、交流感想感悟的平臺(tái)。這種方式更具分享性、交流性。
●案例——早操比賽后記
本期我園小、中、大班孩子要參加區(qū)里的早操比賽。根據(jù)參賽要求，小班的孩子在早操活動(dòng)中要從圓圈變成四路縱隊(duì)。當(dāng)聽到這個(gè)時(shí)我首先想到：是不是太難了?孩子們能行嗎?帶著試一試的想法，我們行動(dòng)了。通過一段時(shí)間的練習(xí)，孩子不但能自己走好圓圈，還能很快地從圓圈變成四路縱隊(duì)。真是應(yīng)了那句話——世上無難事，只怕有心人。
——回帖人：向老師
孩子的潛力是無限的，有時(shí)候我們真的不能低估孩子的能力，相信他們，多一些耐心，給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，孩子會(huì)給你不一樣的驚喜!
——回帖人：陳老師
通過形式多樣的網(wǎng)絡(luò)“問題版”活動(dòng)，使我園的園本教研真正實(shí)現(xiàn)了“民主、平等、對(duì)話、協(xié)商、共建”的良好氛圍。變以前的“走形式、做樣子”到現(xiàn)在的“找問題、講實(shí)效”，真正體現(xiàn)教師在園本教研活動(dòng)的主體性、參與性、積極性。
二、我們的跟進(jìn)策略——縱橫融合
(一)橫向拓寬問題板的“面”
1.拓寬方式和內(nèi)容
將狹義的“問題版”拓展為廣義的“問題版”，豐富問題版的形式。除了局域網(wǎng)“問題版”外，還可增加QQ群“問題版”，教研微博“問題版”等。同時(shí)拓寬問題版的內(nèi)容，可增加文獻(xiàn)鏈接、經(jīng)典教案分享、個(gè)案沙龍、優(yōu)秀論文展播等，獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解各種教學(xué)動(dòng)態(tài)與信息。
2.拓寬參與的群體
把參與網(wǎng)絡(luò)“問題版”的群體輻射面增大，可以邀請(qǐng)聯(lián)片園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園共同參與，拓寬參與的群體，發(fā)揮示范園的示范輻射、帶動(dòng)作用。
(二)縱向深挖問題板的“線”
1.整合歸納、提煉成果
問題版是記錄我們教學(xué)工作中瞬間的靈感、對(duì)教學(xué)的感悟、經(jīng)過多日思考和實(shí)踐的結(jié)果、對(duì)某個(gè)教育教學(xué)問題的解決方案等等，這些都是我們專業(yè)成長(zhǎng)路上的財(cái)富。需要我們系統(tǒng)地分類、歸納、提煉，形成有價(jià)值的物化成果，更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。
2.連環(huán)更進(jìn)、深入研討
網(wǎng)絡(luò)“問題版”是發(fā)現(xiàn)真問題、集思廣益、博采眾長(zhǎng)的集合地，是解決問題、困惑的好方式。為了不讓教師們發(fā)現(xiàn)的“真問題”轉(zhuǎn)瞬即逝，我們將值得深入研討的“真問題”提煉出來，采取連環(huán)更進(jìn)式的教研方式，深入進(jìn)行。
有這樣一個(gè)形象的比喻：把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”，把使用傳統(tǒng)教研的教師比喻成“騎馬者”，那完全可以將使用網(wǎng)絡(luò)“問題版”的教師比喻成“駕乘者”。希望小小的網(wǎng)絡(luò)“問題版”，為教師專業(yè)成長(zhǎng)推波助瀾，挖掘出園本教研的大智慧!
