今日教育·幼教金刊 2014年04期
幼兒期正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼更為直接。圖畫書對(duì)幼兒的情感、想象力及審美感的啟迪，是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。但是，在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀教學(xué)也陷入了種種誤區(qū)，如：閱讀識(shí)字型;提問(wèn)傳授型;無(wú)指導(dǎo)型等等。
那么，在我們的實(shí)際教學(xué)中如何避免以上種種誤區(qū)，真正讓幼兒對(duì)繪本“愛看、會(huì)聽、善講、敢編、樂(lè)演”呢?
教材的調(diào)整和處理策略
在實(shí)踐中，有些繪本頁(yè)數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，站在孩子的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)反復(fù)的對(duì)白在教學(xué)過(guò)程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達(dá)。
幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略
幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓小朋友進(jìn)行數(shù)字方面的5以內(nèi)的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了1個(gè)蘋果;數(shù)字2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了2個(gè)梨子……
師幼互動(dòng)提問(wèn)策略
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過(guò)“提問(wèn)”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)、追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)、層次性互動(dòng)提問(wèn)、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)等一系列的策略。如：大班繪本《我的幸運(yùn)一天》，針對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢?”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬;另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測(cè)是正確的，老師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中(這部分事先用夾子夾住)去尋找答案。
實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
幼兒情感體驗(yàn)式策略
幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒的注意。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣?通過(guò)猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎?有什么不好?那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)?你能把自己的辦法記錄下來(lái)嗎?同時(shí)將幼兒的記錄的作品展示在黑板上，請(qǐng)小朋友逐個(gè)說(shuō)明自己的做法。通過(guò)這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓孩子明白生氣的情緒對(duì)自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)，讓自己和周圍的人重新快樂(lè)起來(lái)。
多元化表達(dá)表現(xiàn)策略
每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為幼兒提供多種想像、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么?并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?lái)不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望，也深植了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解以及多途徑的角色體驗(yàn)。
信息技術(shù)的運(yùn)用策略
教師要建立一套豐富的多媒體素材庫(kù)，并充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的繪本教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。即教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。將繪本的畫面重組、增加動(dòng)畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破繪本的靜態(tài)限制，極大地提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，為幼兒積極的情感體驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);通過(guò)“焦點(diǎn)放大”和“聚光燈”的功能，孩子們學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了如何尋找繪本中的情節(jié)發(fā)展線索，輕松解決了教學(xué)重難點(diǎn);通過(guò)多媒體各種形式的人機(jī)互動(dòng)和鏈接功能，把內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)給幼兒，既拓寬了他們的視野，豐富了講述內(nèi)容，又增加幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)鏈接操作更有效地體現(xiàn)了教材處理的人文性，為教師的教學(xué)帶來(lái)了便捷，讓教具更好地為幼兒服務(wù)。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
