今日教育·幼教金刊 2014年02期
清晨的時間是美好的，每天清晨幼兒園門口熙熙攘攘送孩子的畫面我們并不少見，對于幼兒來說，一天在園的生活即將開始，對于教師，這也是一日工作的伊始，對于家長，只有放心將孩子囑托給老師才能安心上班。筆者在網(wǎng)上進行了小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“入園”環(huán)節(jié)，幼兒園進行得各有特色。
一、入園的差異
第一，入園流程不同。多數(shù)幼兒園為入園、晨檢、登記、自由活動、早操、早餐。有的幼兒園將早操放在第一個集體教學活動之后，有的幼兒園不提供早餐，晨檢和自由活動之后，直接進行集體教育活動。這說明不同幼兒園以家長需求、地域特色進行了一些調(diào)整。
第二，教師入園時間不同。有的比幼兒提前20分鐘，有的比幼兒提前一個小時，下班又晚，比較辛苦，訪談中教師普遍反映來園較早。
第三，接待方式不同。有的幼兒園規(guī)定教師要提前一個小時入園，站在園所門口迎接幼兒和家長，有的幼兒園會讓保健醫(yī)生在大門口接待幼兒并進行晨檢，還有幼兒園教師直接在班級里接待幼兒，各有理由，如教師稱每天在門口站一個小時，不論冬夏，更多是做給家長看。而要求教師在班級接待幼兒的園長稱“教師在班級接待幼兒并進行晨檢，一方面可以讓教師和自己班的孩子有更多的交流時間，一方面由自己的老師進行晨檢更能了解每個幼兒的健康狀況，還不耽誤照顧班級，有什么問題可以直接和家長交流。”
第四，晨檢方式不同。晨檢是幼兒每天入園的第一件保健工作，不同幼兒園執(zhí)行狀況不同，有的幼兒園根本就沒有晨檢，幼兒都是直接進班的。具體晨檢的流程也有所不同，一般晨檢內(nèi)容為“一摸、二看、三問、四查”包括了幼兒面部精神、體溫、傳染病、飲食、睡眠、危險品攜帶等方面。實際上，訪談中少數(shù)家長認為幼兒園做得并不到位，有的幼兒查沒查老師都不知道。部分教師也認為她們晨檢大多是憑經(jīng)驗判斷，家長說孩子不舒服了才會摸頭等。筆者在幼兒園觀察也發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園晨檢項目多用電子體溫計測體溫，讓幼兒張大嘴巴檢查，較少幼兒園對幼兒隨身口袋檢查或提醒幼兒勿帶危險物件。當然，最終晨檢的落實還是要靠不同幼兒園幼兒情況和管理制度來定。
第五，自由活動方式不同。幼兒到教室之后，可以先自由進行一些游戲活動。不同的幼兒園自由活動結(jié)構(gòu)化程度不同。有的幼兒園幼兒可以自由選擇，在室內(nèi)進行閱讀活動，或者去室外進行晨練;有的幼兒園讓幼兒自由玩某種游戲，如開放區(qū)角，幼兒可以玩娃娃家、益智游戲等;有的幼兒園教師會組織一些活動，如教師播放音樂，帶領(lǐng)幼兒做手指游戲，或進行諸如繞口令之類的語言游戲。
二、入園滲透的教育價值
“一日生活皆課程”是陳鶴琴先生較早提出的教育理念，他認為所有的課程都要從實際生活和經(jīng)驗中選出來;他提出，兒童的一飲一食，一草一木的接觸，豐富的玩具用品都應(yīng)成為幼兒教育的內(nèi)容，甚至一日生活的“餐點”和“靜息”都納入了幼兒園課程。這里主要側(cè)重三個方面：課程生活化、教育內(nèi)容綜合化、幼兒發(fā)展整體化?！吨改稀分幸蔡幪庴w現(xiàn)了這種思想，認為我們在集體活動之外應(yīng)該把幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。就像每天早晨教師迎接幼兒的來園，常規(guī)的培養(yǎng)，午餐、午睡等的管理。
幼兒在園的每個環(huán)節(jié)都能對幼兒產(chǎn)生某種教育影響，入園是幼兒一日生活的開端，做好入園的工作對幼兒的人格品質(zhì)發(fā)展具有重要的價值。
首先，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。陳鶴琴說，人類的動作十之八九是習慣，而這些習慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，習慣養(yǎng)得好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，終身受其害。有很多成功的人證明了這點，如早起、喝水、晨練、早餐等習慣的養(yǎng)成和固定對人一生健康具有重大意義，還可能塑造一個人積極向上的性格。
其次，有利于幼兒形成較強的秩序感。有秩序的做事情是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，尤其是在生活節(jié)奏快，時間較為緊張的情況下，秩序感能夠讓幼兒不焦躁，學會等待。如幼兒園規(guī)定幼兒入園的時候要排隊，依次核對信息后進入，這種規(guī)范的管理一方面有助于家長和幼兒形成良好的規(guī)范意識;二是有利于幼兒養(yǎng)成守時的習慣;三是家長排隊給幼兒一個好的榜樣，讓幼兒懂得先后，學會等待。當然，有的家長由于早上起得晚，時間急，每次入園就像一次賽跑，家長拉著幼兒急匆匆往前走，一邊心急地喊著：快點快點，一邊幼兒在后面氣喘吁吁焦躁地跟著。這樣的早晨，孩子失去了和家長交談以及觀察路邊美景的機會。到了幼兒園同樣著急，可能幼兒跟老師打個招呼就得往里趕，到了班級里還沒來得及休息就要去戶外活動，甚至有的家長因為冬天天氣冷，把孩子送來之后早餐都涼了。這對孩子的身體健康也是很不利的。長期下去，不利于孩子自我管理時間，更容易養(yǎng)成急躁、焦慮的性格。
最后，有利于幼兒養(yǎng)成平和淡定的心態(tài)。平和淡定也是一種高級的人格品質(zhì)，幼兒這種心態(tài)的養(yǎng)成需要家長和教師的共同努力。在幼兒園里，晨間活動排隊時，有的幼兒園能夠做到井然有序，有的幼兒園卻多是老師在高聲規(guī)訓幼兒。早餐時間，有的幼兒園能夠非常和諧有序地進餐，有的幼兒園卻要老師一遍一遍強調(diào)秩序，并催促幼兒。教師要以身作則，做到平和淡定，盡量不要在美好的一天開始之際便催促、訓斥幼兒的不良行為。
三、當前入園的問題及思考
從“一日生活皆課程”的角度去探究目前幼兒園入園狀況，還存在一些問題。首先，入園的各環(huán)節(jié)缺乏教育價值，如訪談中某教師提到“我們天天都要在外面站一個小時呢，還不能把手放在包包里”，當問及必要性時，她說“很多時候可能是給家長看，我們園長要求我們做好服務(wù)工作”，后面又補充道，“有時候面子活還是要做的”。筆者在其他地區(qū)幼兒園也見過類似的情況，教師面對面站成兩列在大門口迎接幼兒，這種形式往往讓部分教師無法在班級里照顧幼兒，也讓教師很難和幼兒做到深入交流，部分幼兒和教師的交流也可能只有一句“你好”。
其次，教師和幼兒交流較少，訪談中大多數(shù)教師在談及和幼兒的交流時，都說就問一句“好”，問及是否會做深入交談時，教師講道“這要分幼兒，也要看自己心情。”說明，有些老師不重視和幼兒溝通，她們會覺得每日來園事情那么多，哪有精力顧及這些小事。而正是這種小事，可能對幼兒一天的心情和狀態(tài)有很大影響。有的幼兒或家長還沒來得及和老師說兩句話，老師便轉(zhuǎn)身忙其他的事去了，這讓幼兒和家長心里的問題得不到及時解決，可能會導致對幼兒教養(yǎng)的忽視。當然，在訪談中也有很多教師主動和幼兒、家長交流，話題往往是一些生活中的小事，如幼兒的睡眠、飲食等情況;部分家長也會主動和教師交流，出于想讓老師多照顧照顧自己的孩子;幼兒也會主動和老師聊天，如買了新衣服，家里發(fā)生的事情等。一位教師說“老師和孩子在交談中相視一笑，我感覺家長看著孩子跟老師這么親，不會說什么，還覺得自己的孩子在園里受老師喜歡。另外，不僅入園時候交流，我們每天離園的最后二十分鐘就是跟孩子聊聊天，把今天所學的，所玩的，一些高興的事說說，讓孩子跟家長展示。這樣家長了解孩子每天在園過得怎么樣，把孩子交給我們也放心”。
“一日生活皆課程”，是提醒我們思考每日習以為常的環(huán)節(jié)，接待、晨檢、登記、自由活動等是否一定要這么做，我們真的從兒童的需要來考慮了嗎?當然，不是讓我們在幼兒入園環(huán)節(jié)就要“教”給幼兒什么知識，而要考慮怎樣才能讓平常的入園變得有意義，有價值的升華。這里，我們還要回到杜威那句“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗之改造。”最重要的是我們要擁有善于發(fā)現(xiàn)生活中的“教育生長點”，可能只是一個小事，如一個幼兒今天說了一件新鮮事，兩個幼兒的一次爭論，幼兒園一枝剛開的花朵。這些都有可能成為有意義的教育內(nèi)容?？傊痪湓?，教育無小事，事事皆育人。孩子無大事，事事需用心。
（供稿/校對：張潔瓊）
