今日教育·幼教金刊 2014年02期
教育，是人性的領(lǐng)域。恰如馬克思·范梅南曾經(jīng)說過“教育學(xué)是迷戀他人成長的學(xué)問”，國內(nèi)學(xué)者葉瀾也曾直言“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)”。這些無不在向我們詮釋著，無論父母、幼兒教師，還是幼兒園管理人員，都不可忘記教育的本質(zhì)是完整意義人的構(gòu)建，不是束縛，不是成績，而是對生命本身的尊重與關(guān)懷。特別是面對幼兒園孩子，他們是獨立的生命個體，盡管其生理和心理尚不成熟，但他(她)仍是完全的個人，有其自身的安全需求、情感與歸屬需求。
幼兒在幼兒園經(jīng)常被其他小朋友嘲笑，甚至被其他小伙伴冷落，孩子的自尊心在同伴活動中受到挫傷。面對這樣的狀況，幼兒可以尋求幫助和依托的兩大港灣——父母和教師也未能給他帶來溫暖，而更多的是孩子看來的居高臨下冷酷的“批評”“思想教育”，更甚至是父親的一頓批。然而，這更昭顯了父母、學(xué)校(幼兒園)在呵護(hù)、關(guān)愛、理解孩子方面的疏忽與斷鏈。這也為我們的家庭教育、幼兒園教育以及家園合作問題帶來了最為現(xiàn)實的思考。
1.父母是孩子的第一任教師。為人父母，對孩子的影響非常重要，借用時下流行的一句話“好媽媽勝過好老師”， 從某種程度上更可以理解為“好父母勝過好老師”，訴說了父母在孩子成長中的最重要性。其中，特別是面對孩子害怕、焦慮的情緒時，父母的教養(yǎng)方式是接納鼓勵還是批評指責(zé)，對孩子自身情緒的釋放有著重要影響，甚至?xí)绊懙狡渑c同伴等的社會性交往。
父母首先要尊重孩子，關(guān)心孩子的需求與想法。其次，父母和教師積極取得聯(lián)系，主動了解孩子與班里其他小朋友的相處、參與活動以及學(xué)習(xí)等多方面的表現(xiàn)，理性分析孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，而不是冒然認(rèn)為都是孩子的問題，強(qiáng)加干涉管制。
2.幼兒教師是孩子第二任父母。誠然，幼兒教育是兒童接受學(xué)校教育的第一階段，而且孩子在這一階段正處于個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，因此幼兒教師對幼兒生命本身的關(guān)懷是其最基本的訴求。當(dāng)然，這并不是說讓教師一味地表揚孩子，而是說尊重幼兒、給予幼兒表達(dá)自己意愿與需求的機(jī)會，真正理解孩子，而后關(guān)于孩子的需求給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
因此，在孩子犯錯誤之后，教師不可在不了解原因的情況下，就一味地對孩子進(jìn)行批評譴責(zé)。首先要對自身進(jìn)行反思，孩子做出這樣的錯誤，是不是因為自己對孩子的“失職”，自己對于孩子的關(guān)心和關(guān)注是否足夠等等。其次，應(yīng)與孩子平等地聊一聊，給予孩子一定的愛與尊重，應(yīng)先取得孩子的信任，了解孩子內(nèi)心的想法，等了解了之后，一方面對自己進(jìn)行反思，自己以后應(yīng)在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)，以杜絕下次再有類似的情況發(fā)生;另一方面積極與家長取得聯(lián)系，告訴父母“孩子一有厭學(xué)情緒是因為……等原因，希望家長能夠配合教師密切關(guān)注孩子的想法，并給予孩子充足的關(guān)心，不要過分指責(zé)批評孩子”。
總之，孩子的健康成長離不開任何一方。家園雙方需要做的是達(dá)成一致，形成合力幫助孩子擺脫這種情緒。家園的有效合作，需要雙方積極主動。因此，除了常規(guī)的家長委員會、親子活動等，面對有特別需求的“問題孩子”，更需要雙方及時采取電話聯(lián)系，或者教師家訪，或者家長主動到幼兒園了解情況，然后致力分析總結(jié)造成孩子“問題”的根源是什么，為杜絕再發(fā)生，教師家長應(yīng)在哪方面進(jìn)行合作和加強(qiáng)等，以為孩子的成長創(chuàng)造良好的家園氛圍。
（供稿/校對：張潔瓊）
