學(xué)周刊·理論與實(shí)踐 2009年01期
教師的專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越成為當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)教育界乃至社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中也包括幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。只有當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)水平提高了，教師的教育行為才能促進(jìn)幼兒教育的改革和創(chuàng)新,因此，幼兒園園長(zhǎng)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
教師是一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，是履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)門(mén)人員，新《綱要》教育理念的慣徹實(shí)施，有賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育改革至關(guān)重要，尤其是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更是方興未艾。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、愉快地發(fā)展?關(guān)鍵在教師。教師是立園之本，只有當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)水平提高了，教師的教育行為才能促進(jìn)幼兒教育的改革和創(chuàng)新,因此，幼兒園園長(zhǎng)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，需要園長(zhǎng)和教師站在同一起跑線上，園長(zhǎng)不僅要勤奮學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功，增強(qiáng)素質(zhì)，成為教師
中的“領(lǐng)先人物”，還要具備務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重任。
一、發(fā)揮領(lǐng)先作用，做教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。
園長(zhǎng)是幼兒園文化的靈魂，幼兒園的形象取決于園長(zhǎng)、教師的整體素質(zhì)。目前，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱、工作負(fù)擔(dān)的過(guò)重、待遇的不高以及未能在當(dāng)前崗位上挖掘創(chuàng)新的源泉等因素，使教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠和缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)的實(shí)際，教師表現(xiàn)為對(duì)幼教工作的迷茫與無(wú)望，缺失了自信與工作激情。針對(duì)這一問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要從“心”開(kāi)始。園長(zhǎng)應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的參與者、促進(jìn)者和踐行者，從實(shí)際出發(fā)，把握教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方向和深度，構(gòu)建“和諧”發(fā)展體系，形成由園長(zhǎng)引領(lǐng)、教師團(tuán)體發(fā)展模式，上下同心，一起“騰飛”并針對(duì)園長(zhǎng)和骨干教師提出了“一新兩先”的工作方針：
一是觀念新，把握教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方向。園長(zhǎng)需要對(duì)先進(jìn)的教育思想和觀念做到“超前和領(lǐng)先”，能夠及時(shí)提供相關(guān)的建議和信息資源，協(xié)助教師解放思想注入新的教育理念，解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，滿足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。如今幼教界引進(jìn)和創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)模式，什么“蒙氏教育”、“瑞吉?dú)W理論”、“多元智能理論”、“奧爾音樂(lè)”等，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，分析大量的資料，幫助教師明確怎樣理智地將“瑞吉?dú)W理論”科學(xué)地應(yīng)用在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)和家園共育中，取其精華，為我所用，達(dá)到科學(xué)育兒的目的。
二是先學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。打破農(nóng)村幼兒教師停滯不前的慣例，鼓勵(lì)教師只要用心學(xué)，一定有成效，注重新老教師的均衡發(fā)展，幫助教師在幼兒園發(fā)展和個(gè)人發(fā)展之間架起一座橋梁，使教師在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中享受成功的快樂(lè)。
為教師提供先進(jìn)的教學(xué)理念。新課程理念的實(shí)施，會(huì)給教師帶來(lái)不同的困惑和茫然，如果依靠教師原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不可能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題，這就需要園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。園長(zhǎng)不僅要自學(xué)還要同教師一起學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)、潛心研究、帶頭實(shí)踐，才能將自己的所學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師,與教師共同分享，同時(shí)把握研究的深度和廣度。一是立足實(shí)際，分層實(shí)施。針對(duì)幼兒園中老年教師居多的現(xiàn)狀，選擇立足實(shí)際，敢于正視自身不足，揚(yáng)優(yōu)避劣，小步遞進(jìn)的方式，在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中享受成功的快樂(lè)。主要通過(guò)實(shí)行三個(gè)分層：分層培訓(xùn)、分層教研、分層評(píng)價(jià)，達(dá)到共同提高。分層培訓(xùn)——將教師分為三類(lèi)，對(duì)骨干教師、老教師、中青年教師確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，骨干教師不斷外出取經(jīng)，負(fù)責(zé)二級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)將新老教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫教，合作開(kāi)展研究活動(dòng);分層教研——骨干教師主要負(fù)責(zé)開(kāi)展研究項(xiàng)目的總結(jié)提煉，年輕教師負(fù)責(zé)拓展、創(chuàng)新研究主題的方法，老教師負(fù)責(zé)各類(lèi)所需資料的搜集、整理。設(shè)立了指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，如被指導(dǎo)的教師公開(kāi)課或論文獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師也得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。分層評(píng)價(jià)——對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不搞一刀切，使評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性、實(shí)效性。
三是搭建平臺(tái)，互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，教師年輕化特征明顯，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，培訓(xùn)愿望強(qiáng)烈、有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，師幼關(guān)系整體較好。但也存有以下不足:學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高但專(zhuān)業(yè)化程度不夠;對(duì)教育目標(biāo)理解和教育內(nèi)容的選擇有偏差;教學(xué)活動(dòng)組織方式死板單一;不能正確審視自己，反思教學(xué)偏差;職后培訓(xùn)不系統(tǒng)。一板一眼的講課、生硬無(wú)趣的語(yǔ)言、我說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，我念學(xué)生寫(xiě)的方法，無(wú)法與幼兒達(dá)成共識(shí)，一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，要用多次調(diào)控和獎(jiǎng)勵(lì)才能勉強(qiáng)結(jié)束。作為幼兒園的管理者應(yīng)怎樣面對(duì)此情景?首先作為管理者不但要改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式，還要加強(qiáng)教師培訓(xùn)使“新教師”在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒教法，并使老教師研究新教法，不能維持現(xiàn)狀，但培訓(xùn)教師必須從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，充分利用與外縣園、市直園換崗培訓(xùn)和北京、上海私利園加盟的方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供廣闊的平臺(tái)，實(shí)地了解本園教育中薄弱環(huán)節(jié)和其他園的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘本地區(qū)的潛在教育資源，解決工作中存在的實(shí)際問(wèn)題。
四是注重自培，內(nèi)化提高。立足實(shí)際，利用身邊資源培訓(xùn)提高，注重骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，使她們承擔(dān)起研究和引領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展的重任。分層實(shí)施，促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高，互動(dòng)交流，提高了教師教育活動(dòng)的質(zhì)量，通過(guò)自培，提高了教師研究的能力。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的上進(jìn)心，他們樂(lè)于鉆研、愛(ài)園敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上，教師們迅速成長(zhǎng)，年輕教師成為鎮(zhèn)、市教學(xué)骨干，老教師的工作激情被重新點(diǎn)燃，提升了教師自我發(fā)展的能力，激發(fā)了教師良好的比、學(xué)、趕、超的進(jìn)取意識(shí)，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍樹(shù)立起合作的意識(shí)，平等互助、真誠(chéng)相待的意識(shí)，形成濃郁的不斷超越自我的學(xué)習(xí)氛圍。如開(kāi)展“主題墻飾與區(qū)角活動(dòng)的融合”的培訓(xùn)，使教師明確了主題環(huán)境在區(qū)角中的作用，融會(huì)貫通地將主題與區(qū)角加以結(jié)合，保證了主題活動(dòng)的靈活性延伸和實(shí)效性。
五是先實(shí)踐，甘心當(dāng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石。在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，園長(zhǎng)始終要做新技能、新模式的先行者。并能夠隨時(shí)為教師親身示范和指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，幫助教師實(shí)踐理論知識(shí)與操作的融合。有針對(duì)性地深入班級(jí)檢查指導(dǎo)教師活動(dòng)，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。首先、以氛圍來(lái)感染。良好的園所整體氛圍能營(yíng)造一種積極向上的動(dòng)力，我們努力為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛。根據(jù)教師的自身優(yōu)勢(shì)，積極為教師搭建各種展示自我的平臺(tái)，提供發(fā)展的空間，如舉辦自制玩具展覽、預(yù)約課展示，提出了“沒(méi)有最好，只有更好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)每個(gè)教師參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)教師愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，積極主動(dòng)地干她們想干、愛(ài)干、能干的事情，激發(fā)了她們的工作自信和工作熱情。其次、以典型來(lái)激勵(lì)：兼顧到新老教師的差異，讓每一個(gè)教師都得到發(fā)展。結(jié)合教師的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)典型，樹(shù)骨干，激發(fā)教師的進(jìn)取意識(shí);結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)掘每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，設(shè)置了多種獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激勵(lì)教師，如“制作能手獎(jiǎng)”、“教育資料優(yōu)勝獎(jiǎng)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)”“普通話獎(jiǎng)”等，照顧到教師個(gè)性的發(fā)展，滿足教師的自我體現(xiàn)、體驗(yàn)成功的需要，提升教師自我價(jià)值感;第三、以培訓(xùn)來(lái)引導(dǎo)開(kāi)展“我所熱愛(ài)的幼教”、“我做幼兒的良師益友”以及關(guān)于幸福的討論、說(shuō)句心里話、夸夸我的好搭檔系列活動(dòng)等大討論，邀請(qǐng)市專(zhuān)家、優(yōu)秀教師舉辦愛(ài)崗敬業(yè)系列培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師在關(guān)注物質(zhì)報(bào)酬的同時(shí)，更注重精神報(bào)償，堅(jiān)持教書(shū)育人，讓教師找尋幼教工作的樂(lè)趣。培訓(xùn)的引導(dǎo)，氛圍的感染，典型的激勵(lì)，提升了教師的歸屬感和自豪感，使教師的思想、精神和行為凝聚成一種無(wú)形的合力，構(gòu)成了幼兒園不斷發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，她們把幼兒園當(dāng)成了一個(gè)“大家”，每個(gè)人在大家庭中找到了自己的價(jià)值，體驗(yàn)了教育的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)了工作著，美麗著，快樂(lè)著!如在設(shè)計(jì)主題墻飾的過(guò)程中，園長(zhǎng)首先要提前了解大、中、小班的主題活動(dòng)開(kāi)展情況，掌握每個(gè)幼兒班主題活動(dòng)的進(jìn)度，做到有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，能夠親自為教師出示范課、研究課，共同開(kāi)展研究，達(dá)到共同提高。
二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的親密伙伴。
在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，園長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注教師想要學(xué)什么、有什么特長(zhǎng)，關(guān)注教師的感受和需要，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)實(shí)際情況創(chuàng)新活動(dòng)模式，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，幫助教師解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如多動(dòng)幼兒、自閉癥幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)等，做教師的智慧伙伴，實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)、教師互動(dòng)雙贏。園本教研是與教師日常教學(xué)存在的問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并隨時(shí)與教師交流，把做研究、做學(xué)問(wèn)，放在一個(gè)平等，和諧沒(méi)有顧慮的輕松環(huán)境中進(jìn)行，做到與教師共同體驗(yàn)“以小見(jiàn)大”的教育內(nèi)涵，要做到這一點(diǎn)，就必須加強(qiáng)垂直教學(xué)管理，營(yíng)造一種積極向上的研究氛圍，讓教師在不知不覺(jué)中規(guī)范自己的教育行為，提高工作能力。
一是關(guān)注教學(xué)實(shí)際，走進(jìn)教師心中。教學(xué)無(wú)小事，園長(zhǎng)要把幼兒園的研究工作管理好，除了要有一種“功夫在詩(shī)外”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，時(shí)時(shí)與教師進(jìn)行思想的溝通，產(chǎn)生集體智慧的火花，照亮教師成長(zhǎng)的道路。作為一園之長(zhǎng)，不可能事事親為，但必須參與教學(xué)研究并跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)一次次見(jiàn)縫插針式的活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，使不同層面的教師領(lǐng)略到教學(xué)研究的重要性并從根本上解決工作中的問(wèn)題，突出教學(xué)研討與發(fā)展的價(jià)值。引導(dǎo)教師在教學(xué)研究中從小事做起，關(guān)注孩子發(fā)展的細(xì)節(jié)、日常生活中的教育細(xì)節(jié)，對(duì)教師起到很好的示范與指導(dǎo)作用，將教師緊緊吸引在周?chē)龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
二是發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)教師行為。學(xué)習(xí)研究的最終目的是將研究達(dá)成的共識(shí)落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)之中。園長(zhǎng)實(shí)施有效的垂直教研管理，利用“定了做，做了查，查不足”，的有效教研管理措施，通過(guò)提升教研組長(zhǎng)的綜合能力，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行有效指導(dǎo)，將“行為指導(dǎo)”最終落實(shí)到教師身上，改進(jìn)了教師“做”的行為，全面提升了教師的綜合素質(zhì)，最大限度地促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。
三是發(fā)揮服務(wù)作用，做教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要各方面的支持，園長(zhǎng)必須為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做好保障工作。結(jié)合本特點(diǎn)，提出“服務(wù)先于需要，支持與需要同步”來(lái)保證教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
首先、以制度來(lái)保障，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供先決條件。根據(jù)省、市、縣級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合教師的實(shí)際狀況，逐步完善幼兒園各崗位人員職責(zé)、幼兒園教師一日工作規(guī)程、工作規(guī)范，建立教師繼續(xù)教育制度、園長(zhǎng)和骨干教師引領(lǐng)制度、新教師培訓(xùn)制度、師徒結(jié)隊(duì)制度、教育成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。各種制度的建立，將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和工作緊密結(jié)合起來(lái)，健全教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的運(yùn)行機(jī)制，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供保障。
其次、以資源來(lái)支持，落實(shí)好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的物資保證。改變?cè)忻婷?，人是核心力量。在?dāng)今走質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的幼兒園建設(shè)過(guò)程中，核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)掘是必須的，教師“教”什么，怎么“教”，如何更好地“教”才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就是一種文化的反映，深入挖掘教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力，使一支注重研究、崇尚學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍成為幼兒園發(fā)展的核心力量，讓“務(wù)實(shí)、求真”的優(yōu)良學(xué)習(xí)之風(fēng)，逐步成為幼兒園良好的校園文化，確立教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的工作理念：起跑線可以不同，但人人都要往前跑。
作為教師的合作伙伴，應(yīng)努力為教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助教師釋放心理壓力，做教師的精神支柱，而且更重要的是為教師提供物質(zhì)支持。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，聘請(qǐng)幼教專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行講座和指導(dǎo)，拿出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。如到北京，上海等地交流學(xué)習(xí)，讓教師接觸先進(jìn)的理念和超前的教育模式，同時(shí)為教師提供大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、電腦等，讓教師獲得更為全面、立體的信息。園長(zhǎng)的引領(lǐng)，激發(fā)了教師內(nèi)在的潛力，資源的保障，增強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)的信心，教育細(xì)節(jié)的關(guān)注，提升了教師的實(shí)際操作能力。“以孩子發(fā)展為本”的理念在幼兒園得以扎根，一種研究教學(xué)、研究孩子的良好風(fēng)氣悄然蔓延，一支敢于超前、不斷追求卓越的師資群體成長(zhǎng)起來(lái)。“打造有文化的靈魂”是我們園的教育精髓，把今天作為一個(gè)新的起點(diǎn)，進(jìn)一步探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，打造出有思想、有文化、能創(chuàng)新的師資群體，營(yíng)造更加積極向上、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代氣息，形成以師幼發(fā)展為目標(biāo)的校園文化，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
