幼兒教學研究 2014年10期
幼兒期是學習語言的關鍵期，這一時期語言能力的發(fā)展對孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展都有著決定的意義，發(fā)展幼兒語言是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。
《幼兒園指導綱要》指出，幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒園教師應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲忘，引導幼兒仔細觀察，認真思考加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言能力，同時為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，為以后各方面的發(fā)展奠定基礎。
著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始。”語言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。在幼兒園的語言教學中，語言表達能力是幼兒最基本的素質(zhì)之一，為幼兒一生的發(fā)展打下了基礎。作為一線的教師，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言方面不足之處表現(xiàn)在與同伴缺少交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來發(fā)言，不敢大方地面對集體發(fā)言，講述時不完整等。那么，如何有效提高幼兒語言表達能力呢?
一、在各項游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力
讓幼兒在輕松、充滿鼓勵的游戲氣氛中敢說。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現(xiàn)一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經(jīng)驗，在愉快中獲得語言的良好發(fā)展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規(guī)則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現(xiàn)時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關系。幼兒們在進入角區(qū)后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態(tài)度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。靈活采用多種游戲方法，讓幼兒在扮演的各種角色中學說。幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。
游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達到提高幼兒語言能力的效果。
二、在快樂的閱讀中培養(yǎng)幼兒講述能力
睡前講故事，學會續(xù)編故事。睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。促進語言發(fā)展最好的方法是每天給孩子朗讀一些睡前故事，孩子在睡覺前聽過的一些句子，會如同兒歌一樣被孩子整句記住。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。故事講到某一關鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。巧用圖書角，讓幼兒自由講述。
圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發(fā)生爭奪現(xiàn)象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如我看看你的好嗎?或咱們一起看好嗎?再或者你看完了給我看好嗎?通過這種語言引導可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語表達能力。在看圖講述中讓幼兒成為講述的主人，“看圖講述”是以圖片作為憑據(jù)，借物講述的一個活動，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進行連續(xù)講述或編成小故事，這對發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。
三、在日常談話中發(fā)展幼兒口語表達能力
談話是以對話形式進行的語言交往，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動的運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。”在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的主要的途徑。在同伴當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用——年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或病句，促進幼兒口語的發(fā)展。因此我總是“不經(jīng)意”地傾聽幼兒的談話，并及時表揚說出好聽的詞的幼兒，糾正錯誤發(fā)音或出現(xiàn)病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應該學、什么是不應該學，從而更好的發(fā)揮同伴之間交流的作用。
同伴之間的相互交流、學習可以促進孩子語言的發(fā)展。孩子在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。做幼兒的朋友，指導幼兒學說。教師做幼兒幼兒的好朋友拉拉家常這樣在談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。因此在讓幼兒敢于表達自己的愿望的同時還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。幼兒是最善于模仿的，因此教師們十分注意自身的語言質(zhì)量，并且以朋友的身份飽滿的情緒參加到活動中去，給幼兒樹立語言模仿榜樣。三至四歲的幼兒有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中教師注意了及時糾正，使幼兒在愉快的情緒下學說話，學習得很順利。同時，老師要學會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關心什么，然后有針對性地給予關心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達能力。首先要細心，并善于引導孩子對你講心里話的欲望。
語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。”幼兒語言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導幼兒，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每個幼兒都能快樂的得到發(fā)展教育。在兒童學習和運用語言的過程中，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內(nèi)在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養(yǎng)成能適應新世紀的有用人才。
（供稿/校對：張潔瓊）
