現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，家長們在幼兒成長的過程中更重視幼兒的生理健康和智力開發(fā)，而忽視了對幼兒責(zé)任感及勞動意識的培養(yǎng)，造成幼兒自理能力弱、依賴性強。
幼兒的能力是在生活中不斷體驗、操作而提高的。為此，在了解本班幼兒的身心發(fā)展狀況和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我班開展了“小小值日生”活動，以培養(yǎng)幼兒健康的生活態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。
一、活動前的準備
1.參觀大班教室
對于剛升入中班的幼兒來說，做值日生是一件陌生的事情，幼兒既新鮮又好奇。為了讓幼兒正確理解值日生的概念，在活動開始之前，教師組織全班幼兒參觀了大班美觀、整潔的教室，讓幼兒從不同角度感受做值日對周圍環(huán)境的影響。
2.談話活動，幫助幼兒明確值日生的概念
隨后組織幼兒進行談話活動，告訴幼兒大班的教室都是由值日生打掃的。教師說：“我們每天都要在教室里學(xué)習(xí)、生活，教室就是我們的家。大家想不想向大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)，把自己的教室打掃得干干凈凈呢?你對做值日生有什么想法?有誰愿意做值日生?”幼兒十分積極，紛紛表達了自己的意愿和想法。有的幼兒說：“我愿意把教室打掃得干干凈凈，感覺很開心。”有的幼兒說：“把教室打掃干凈，大家都會覺得他很厲害，很喜歡他的。”……最后，教師針對大家發(fā)表的意見做總結(jié)：“值日生就是做老師和小朋友的小幫手，共同來維護班級的美好環(huán)境，為大家的生活和學(xué)習(xí)提供便利。”
3.讓幼兒了解值日生的任務(wù)
活動開始前，教師先讓幼兒了解值日生要完成的任務(wù)，比如擺放、收拾游戲材料;擦桌子;分發(fā)盤子、餐具等。然后教師和保育老師一起帶著幼兒擺放、收拾游戲材料，此時教師對幼兒收拾的技能和結(jié)果并不做要求，僅僅是讓幼兒體會和感受做值日的感覺，為接下來的活動做鋪墊。
4.結(jié)合值日生的任務(wù)教給幼兒必要的技能
我班幼兒年齡小且普遍生活自理能力較弱，為此，在進行“小小值日生”活動之前，教師和保育老師配合向幼兒講解了擦桌子的方法：擦桌子之前要先清理桌子上的雜物，再用五指按住抹布，從左往右來回擦拭桌面。然后讓幼兒集體體驗、親自嘗試，再根據(jù)幼兒操作過程中出現(xiàn)的問題進行個別指導(dǎo)。針對內(nèi)向、膽小、能力較弱的幼兒，教師需注意及時表揚，肯定他們的優(yōu)點，并適當給予建議和幫助;針對能力較強的幼兒，教師可以適當提高要求，如洗干凈抹布換一個方向再擦一遍等。另外，教師還可以在家園聯(lián)系欄里張貼通知，請家長在家中繼續(xù)鍛煉幼兒剛學(xué)會的勞動技能，拒絕包辦代替，保證家園教育的一致性。
二、活動初期的調(diào)整
1.實行小組輪換制度，布置階梯任務(wù)
活動開始后，幼兒對值日興趣日益提高，每天都積極地擦桌子、收拾玩具等。但是教師發(fā)現(xiàn)每次值日活動時，場面都十分混亂，有時好幾個幼兒一起擦一張桌子。于是教師開始實行值日生小組輪換制度，讓每組幼兒輪流值日。同時，教師根據(jù)幼兒自身能力的強弱分配任務(wù)，能力較強的幼兒分配的任務(wù)相對復(fù)雜，如根據(jù)每組人數(shù)分配餐具、點心等，能力稍弱的幼兒分配的任務(wù)相對簡單，如為每組分配一個餐盤、幫老師將物品擺放到指定位置等。這樣讓每個幼兒都能完成任務(wù)，獲得成功感。
2.豐富值日任務(wù)，提高幼兒活動興趣
一段時間后，幼兒對值日活動的積極性逐漸降低，究其原因，是因為值日活動內(nèi)容單一、重復(fù)性強，這種單調(diào)活動使幼兒感到思維疲勞?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“教育活動內(nèi)容的選擇要既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗;要既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。”于是，教師組織幼兒一起討論值日生可以做什么，以豐富原本單一的值日活動內(nèi)容。幼兒根據(jù)之前自己的值日經(jīng)驗，提出了很多新的想法。討論后，我們把收放杯子、掛毛巾、整理圖書柜、檢查洗手情況等都納入了值日生的工作范疇，并確定了每項任務(wù)的合格標準，如收放杯子時要輕拿輕放、整理圖書時要分類擺放等。
三、活動中期的完善
1.優(yōu)化值日生活動安排
由于值日活動內(nèi)容的增加，教師在活動中又發(fā)現(xiàn)了一些問題：同一小組的幼兒會爭著做同一項工作，而有的工作卻受到了幼兒的冷落;幼兒對新增加的內(nèi)容比較感興趣，做得很認真，對之前的幾項內(nèi)容則有些馬虎;有的幼兒會忘記自己負責(zé)的任務(wù)，游離于活動之外。
為此，教師再次對值日活動進行了調(diào)整。首先，制作值日生標牌。由于中班幼兒對于文字的認知有限且有具體形象的思維特點，教師將值日生的各項工作內(nèi)容以簡筆畫的形式繪于標牌上，幼兒選擇好自己負責(zé)的任務(wù)之后，便將標牌掛在胸前。這不僅能幫助幼兒明確自己負責(zé)的任務(wù)，而且能增加幼兒的責(zé)任意識，便于教師指導(dǎo)。其次，設(shè)立“小小值日生”版塊。版塊設(shè)置于班級門口的墻壁上，版塊上方為值日生工作表(見表1)，下方為按組排序的幼兒照片，左側(cè)為每月最佳個人和最佳小組的評選結(jié)果。值日生版塊能幫助教師觀察、記錄幼兒的值日情況，每月的最佳評選也激勵了幼兒更加積極地投入到活動中去。最后，優(yōu)化小組輪換制度。教師規(guī)定每組每天必須選擇三項以上的值日任務(wù)，組內(nèi)幼兒輪流完成任務(wù)，保證每個幼兒都能嘗試不同類型的值日任務(wù)。這樣避免了幼兒長期只做同一個值日任務(wù)而感到枯燥、倦怠的情況，增加了幼兒鍛煉自理能力、展示自我的機會。
2.在觀察的基礎(chǔ)上及時評價與指導(dǎo)
在設(shè)立“小小值日生”版塊后，教師可以通過值日生工作表明確地觀察到每組幼兒的活動分布，并進行小組評價，選出每月最佳小組。獲得最佳小組的幼兒，當月可以在值日生標牌上貼上五角星。而每月最佳個人的評選則交給幼兒自己投票推選，每月月末，教師組織“小小值日生評選大會”，幼兒交叉投票，推選出當月最佳個人、進步獎、勤勞獎等獎項。在這樣的評價模式中，教師需針對不同能力水平的幼兒，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到愉快和成功。對于能力較強、值日任務(wù)執(zhí)行較好的幼兒，教師在表揚的同時要提出更高的要求，或讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒，形成兩兩結(jié)對;對于自控能力偏弱的幼兒，教師可以通過個別談話等形式與其交流，因為自控能力弱的幼兒并不是不會做或做不好，而是在活動中容易分心，經(jīng)常做著做著就被其他有趣的事物吸引走。教師需肯定其在值日工作中的閃光點，鼓勵其堅持、認真完成值日任務(wù)，可以給其布置用時短、數(shù)量多的任務(wù)來引導(dǎo)其集中注意力;對于生活自理能力較弱的幼兒，教師需認真觀察其值日中的狀態(tài)，分析原因，單獨指導(dǎo)，從簡單的任務(wù)開始，循序漸進地鍛煉幼兒的自理能力。
3.與幼兒共同評價，促進幼兒能力發(fā)展
“小小值日生評選大會”中，每位幼兒都是參與者，可以共同討論、評價他人。幼兒可以發(fā)表自己做值日生時的感受，如“我感覺很驕傲，覺得自己特別能干”“我覺得自己成了大班的哥哥姐姐”等。也可以針對其他幼兒做值日生時的表現(xiàn)發(fā)表自己的看法，如“我覺得佳佳做的值日生特別棒，因為她在做值日生時總是第一個來幼兒園”“我覺得笑笑做得好，因為每次她都會認真地幫助小朋友收玩具，不和小朋友搶玩具玩”等。讓幼兒在交談中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，認識到自己的不足。“要為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言能力是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展的，所以我們讓幼兒嘗試以自己做的任務(wù)為基點，對自己的做法和表現(xiàn)進行敘述。教師對于幼兒的評價不以獎懲為目的，而以促進幼兒行為成長為目標，反思不足，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案，為后續(xù)活動的開展做鋪墊。根據(jù)幼兒的評價和投票、教師的觀察和記錄而評選出最佳個人、進步獎、勤勞獎、最佳小組等，能很好地向幼兒滲透為集體服務(wù)的光榮感和自豪感，不僅保持了幼兒對值日的興趣與熱情，而且能使幼兒更加關(guān)心自己的小組，逐漸增強集體意識，增加集體責(zé)任感，發(fā)展社會交往能力。
四、活動結(jié)束后的跟進
“小小值日生”活動在教師的不斷完善、幼兒的積極參與中圓滿結(jié)束了。但是活動結(jié)束并不代表值日生制度的消失，要想培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，提高幼兒的自理能力，值日生制度是很好的手段?；顒咏Y(jié)束后，教師與幼兒一同商量了新的值日生安排表，每天3名值日生，幼兒按照學(xué)號輪流擔(dān)任。幼兒通過這次活動，對值日生有了全面的理解，并且掌握了一定的勞動技能。在后面的時間里，教師需注重家園配合，利用家園聯(lián)系欄及時向家長公布幼兒值日的情況和需要努力的方向。家長在家中需注意讓幼兒多做力所能及的事情，切勿包辦代替，使幼兒在園獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展。
（供稿/校對：張潔瓊）
