幼兒教育·教師版 2015年05期
作者：沈心燕
在組織大班語言活動“聰明的烏龜”的過程中，我借助手偶邊講故事邊向幼兒提問，以引導幼兒的相關學習。當我講到“小烏龜被狐貍扔進了河里”時，我停了下來，要幼兒猜想接下來小烏龜會怎么樣。豪豪不假思索地回答道：“小烏龜會被淹死的。”但思思馬上反駁說：“小烏龜不會被淹死的，小烏龜是會游泳的。”萌萌又接著說：“青蛙也會游泳。”東東則說：“我也會游泳。”這時，我提示孩子們：“現在我們討論的是小烏龜被扔進河里后會怎樣的問題。”小凡大聲接口道：“我早就會游泳了。”洋洋說：“昨天，我媽媽帶我去游泳了。”這時，我再次提醒孩子們：“你們要聽清楚老師提的問題哦。”不想，彤彤繼續(xù)接口說：“今天，我讓爺爺陪我去游泳。”……就這樣，孩子們圍繞著游泳的話題越扯越遠。那以后，我?guī)捉浥?，好不容易才把他們拉了回來，繼續(xù)后面的活動流程——欣賞PPT，進行角色表演，等等。最終算是基本完成了本次活動的任務。
活動結束后，我進行了反思：在語言活動中，孩子們經常會“跑題”。那么，當孩子們對自己挑起的話題發(fā)生了興趣，我是否該放棄原定的活動目標，順應孩子，讓孩子們暢所欲言?面對這種情況，您認為該如何應對才真正有利于孩子的發(fā)展呢?
答：教師在組織有目的、有計劃的教學活動時，的確時常會遇到孩子們“跑題”的情景，然而，如何做才有利于幼兒的發(fā)展呢?
一、如何看待孩子們討論時的“跑題”行為
1.對孩子們“跑題”行為的原因分析
我想，在這個案例中，孩子們“跑題”的原因大概有以下兩個方面：
首先，反映了幼兒的興趣點。大班幼兒應該具有圍繞話題進行討論的能力，孩子們“跑題”顯然不是因為沒有聽清教師的問題或不會圍繞一個話題展開討論，而是因為他們更熱衷于追隨自己感興趣的話題。事實上，對大班幼兒來說，教師的提問不僅要留出能供他們思考的足夠空間，還應具有一定的挑戰(zhàn)性，這才具有吸引力，才有助于他們提高思維與表達能力。但如果幼兒“圍繞話題進行討論”的能力的確比較弱，教師則應選擇幼兒感興趣、有經驗的話題來強化幼兒這方面的意識。
其次，反映了班級學習氛圍的特點。寬松、開放的班級學習環(huán)境可使幼兒處于無拘無束、自由主動的精神狀態(tài)，幼兒在這樣的學習環(huán)境中樂于打開心扉，敢于表達自己的真實想法。而幼兒的真實反應又有助于教師了解和走進幼兒的內心世界，為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。
2.對孩子們“跑題”行為的價值判斷
興趣是幼兒學習的原動力，幼兒常常會因為有興趣而產生積極情緒，也會因為無興趣而產生消極情緒。為此，面對幼兒的“跑題”，教師不應漠視，更不宜用自己設定的問題控制幼兒的思維，而應耐心地傾聽幼兒，接納、擴展幼兒自主發(fā)起的話題以及欣賞和支持幼兒對問題的多元理解，促使幼兒從中獲得積極的情緒體驗。這種學習體驗非常有助于幼兒成為主動而自信的學習者。
雖然我們不知道本次教學活動的目標是什么，但從教師引導幼兒討論“小烏龜落水后會怎樣”這個問題來看，是希望幼兒能圍繞一定的話題產生聯想并表達。從這個意義上看，孩子們從表達烏龜落水，到表達烏龜會游泳，再到表達自己下水游泳，看似有些“跑題”，其實從幼兒的發(fā)展指向來看是一致的，況且幼兒對游泳有著各自的經歷，有著切身的體驗和感受，如果教師對幼兒感興趣的話題能夠給予理解、接納和支持，就可以引發(fā)幼兒表達的愿望，讓幼兒在感興趣、有表達愿望的交流中體會到交流的快樂，豐富表達的經驗。從這一意義上講，這個所謂的“跑題”恐怕比接下來的PPT演示和角色扮演等環(huán)節(jié)更能體現對幼兒語言發(fā)展的價值。
二、面對孩子們的“跑題”應該怎么辦
值得肯定的是萬老師對自身的教學行為進行了反思，這有助于我們深入思考如何處理好教學活動中“預成”與“生成”的關系問題。
1.把握教學的本質，以學定教
教學活動既涵蓋了教師的“教”，也涵蓋了幼兒的“學”。以學定教，體現了教育源于和服務于學習者需要的原則。“教教材”的立足點在于以教材為本，以教案為本，教案的實施過程即是教學的全過程。而“用教材教”的立足點則以學習者為本，教材只是支持幼兒學習的工具之一，教學的重點在于創(chuàng)設適合幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境，提供相應的教育支持。從這一視角出發(fā)，我們不難發(fā)現幼兒講述自己的游泳經歷更貼近自己的生活經驗，更適宜表達自己的情感需要和心理活動，更容易體會到交流和分享的快樂，也更能延伸和擴展講述的空間。
從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”。如果教師在教學中不只是關注自己的教學流程和教學任務的完成，而是“目中有人”，就會更加關注幼兒的學習興趣與需要、幼兒的學習過程與方式，并將幼兒的學習與發(fā)展作為教學的首要任務，就能在教學中敏銳地發(fā)現幼兒對什么問題更有興趣、更有學習熱情，在什么地方有困難、有困惑，并能伴隨幼兒的目光與腳步，不斷調整自己的行為與節(jié)奏，使教學過程不拘泥于預成的教學計劃，而是能夠敏銳地追隨幼兒的興趣需要，及時調整教學的內容與目標，生成更貼近幼兒興趣與經驗的活動，使幼兒有話想說、有話可說、有話愿說，讓教師的“教”更好地為幼兒的“學”服務。
從“放棄”到“調整”。萬老師在反思中提到“我是否該放棄原定的活動目標”，我認為準確地說應該是“調整原定的教學目標”。因為集體教學活動并非是幼兒的自由活動，教師需要對活動的內容與組織方式作出價值判斷，如內容與意義對幼兒是否適宜，可以實現哪些目標，體現的僅是個別幼兒的興趣還是具有一定的普遍性，用怎樣的活動方式去呈現更適宜……事實上，教師“調整”的過程就是思考和決策的過程，為此“調整”比“放棄”對教師來說更具挑戰(zhàn)性，也更有意義。
2.注重生成與預成的互補，在幼兒感興趣的話題與預成的教學內容之間建立起聯系
教學活動應該是教師與幼兒教與學的雙邊活動，幼兒的發(fā)展存在差異性，因此教學過程具有多變性和復雜性。正因為如此，教師需要具備調整預成、靈活生成的意識與能力，在幼兒感興趣的話題與預成的教學內容之間建立起自然的聯系。例如：
在故事的名稱和故事的內容之間建立起聯系，“猜一猜烏龜掉到水里會怎樣?為什么說它是聰明的烏龜?”以引發(fā)幼兒深入思考烏龜行為的意義，在烏龜的落水與烏龜的聰明之間建立起聯系。
在幼兒感興趣的“游泳”話題與“烏龜落水”之間建立起聯系。教師可引導幼兒圍繞“游泳”的話題，談談各自游泳時的心情與趣事，并在幼兒描述自己心理體驗的基礎上回歸故事情節(jié)，猜想烏龜落水后會怎樣想、怎樣做，進行經驗遷移。
教學過程應是師幼互動、動態(tài)生成的過程。教師應接住幼兒拋過來的界內球與界外球，不斷捕捉、判斷、重組來自幼兒學習中的各種新問題、新信息，結合幼兒對游泳話題的濃厚興趣生成新的活動。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
