今日教育·幼教金刊 2013年02期
一、根據團隊特點，量身定制培養(yǎng)策略
我們的教師團隊事實上就是由一群性格迥異的人組建在一起，既會有個體的特點，也會有共性的團隊特點。作為管理者只有建立在了解自己團隊的基礎上，才能因團隊的特點、團隊的需要制定適宜的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，避免因弱勢產生的障礙與影響，從而提升團隊整體素質，增強團隊力量。為了更好地了解教師團隊的特點，我們借助教師成長訪談問卷表、皮紋檢測工具和對教師的日常了解進行綜合性的分析，了解教師的先天特質，探知教師團隊的特點。在分析中發(fā)現我們的教師團隊有部分教師執(zhí)行力不足;有部分教師變通力不足;有部分教師溝通能力較弱，針對教師團隊出現的這些不同特點，我們量身定制了不同的培養(yǎng)策略來促進教師的成長。
1.“圖表法”策略
針對執(zhí)行力不足的教師團隊，我們主要采用圖表法策略進行輔導。作為管理者我們都知道無論多么宏偉的藍圖，多么正確的決策，多少嚴謹的計劃，如果沒有高效的執(zhí)行，最終的結果都是紙上談兵，沒有執(zhí)行力就沒有成功。所以培養(yǎng)一支有執(zhí)行力的教師團隊對于幼兒園的發(fā)展是至關重要的。
經分析我們發(fā)現執(zhí)行力不足是因為教師目標不明確，缺乏計劃性，這樣的教師在工作完成度上往往會出現失誤，這樣的工作狀況長久下去必然影響工作的自信心。針對這一特點，作為管理者必須把幼兒園的工作目標、計劃制定清楚，并非常明確的告知教師，讓教師清楚園所的發(fā)展目標與計劃，以便明確自己的工作目標，更好地確定自己的工作計劃，這樣才能幫助教師逐步提升執(zhí)行力。所以在每個學期初，我們都會圍繞園所發(fā)展目標，把一學期的工作內容按類別、按周次、按責任對象等以圖表的方式安排清楚，并將表格發(fā)給教師，同時針對工作內容做具體說明，讓教師明確一學期的工作方向、需要完成的任務，以及以自己相關的任務，全局了解可以幫助教師事先做好自己的工作規(guī)劃，有了明確的目標和方向才能有計劃地去落實，去達成，才能提升整體的工作成效。
當教師明確目標計劃后，要求教師根據一周的工作任務做好自己的計劃表，將工作轉換到教師身上，具體的計劃有利于落實，教師每完成一個任務就在自己的計劃表上打上勾，這樣做增強了工作的目標性和計劃性，最大限度地減少工作上的失誤，提升工作成效，提升整個教師團隊的工作質量。應該說給予教師明確清楚的目標和計劃是關鍵，只有教師清楚明確，才能轉化為自己的行動，真正去落實和完成，執(zhí)行力就會隨之提升。
2.“思維激活法”策略
針對變通力不足的教師團隊，我們主要采用思維激活法。變通力是工作中所需要，又是最難做到，是所有人都需要學習的。作為教師，變通力更多地表現在教學活動設計的靈活和活動組織過程的應變，這是教師工作的難點，應該成為教師成長的目標。所以在工作中就需要創(chuàng)造機會進行不斷的練習，只有思維活躍才會有好的變通力。作為管理者，針對變通力不足的教師團隊，我們開展了多種形式的“思維激活”活動，讓教師的變通力得到不斷的練習。
3.“搭臺亮相法”策略
作為教師溝通力是必備的一項基本能力，因為我們面對的群體是幼兒、家長、同事，無論是在課堂上還是在課后都需要交流和溝通，良好的溝通力可以建立起和諧融洽的師生關系、家園關系、團隊關系，所以培養(yǎng)教師的溝通力是非常必要的。經分析我們發(fā)現溝通力不足是因為教師主動溝通的意愿不強，特別是在大場合、與上司的溝通意愿上明顯不足。作為管理者我們都希望教師要有主動溝通的意愿，保證交流順暢，減少因溝通問題而產生的障礙或失誤。針對這一特點的團隊，我們運用“搭臺亮相法”為教師提供平臺，讓教師走到前臺成為活動主持人、分享者等，運用任務方式調動主動溝通意愿，培養(yǎng)領導力，變被動為主動，讓溝通力在運用中提升。
我們的“搭臺亮相法”活動各種各樣，有“亮點”分享會，教師圍繞著分享主題對自己的工作經驗和收獲進行梳理，在反思中捕捉工作的亮點經驗，總結后上臺在集體中做交流，分享經驗，體驗成功的快樂。亮點分享會幫助教師了解自我，體現自我價值，更為教師提供溝通平臺，增進教師相互了解;有“焦點論壇”教研活動，以征集單的方式征集“焦點論題”，了解教師的困惑和需要，再以“人人都是論壇手”的方式開展活動，每次研討由一位教師主持，主持人根據論題做好事先準備，包括對論題的思考、研討方式的確定、材料的提供等等，根據自己所確定的研討方案組織大家進行教研活動，結合研討意見和自己的思考做出總結，幫助大家提升對本論題的認識。
二、根據個體特點，量身定制培養(yǎng)策略
在關注教師團隊需要的同時，也應該關注教師個體的需要，努力為教師的個人成長提供平臺、提供支持，滿足不同教師的發(fā)展需要。這就需要管理者要善于從教師自身情況和個性特質出發(fā)，量身定制，給予適宜的策略引領，幫助教師揚長避短，讓不同的教師獲得有益于自身發(fā)展的適度的提高。不同的教師有不同的特點，需要根據其特點來量身定制不同的培養(yǎng)策略。
1.“扶”和“引”的策略
我園有位教師年輕漂亮有活力，但在幼兒園的認可度卻低，一方面工作成效不高，工作執(zhí)行力較弱，另一方面愛計較，幾年下來與配班教師的關系不和諧，常常產生矛盾，總覺得出現矛盾是別人的問題，自己沒有問題，自我感覺良好。以至于在幼兒園產生較大的人際干擾，沒人喜歡和她配班，產生較強的工作挫折感，常有逃避到其它幼兒園的想法，工作走人低谷。為了幫助教師面對自己的問題并自覺進行自我的修正，作為管理者我們針對這位教師的情況進行綜合分析，以她的需要選用“引”和“扶”的策略給予支持與引導，引導她走出低谷，走上發(fā)展之路。
(1)用“引”策略，幫助她認識自我。正確的引導可以幫助教師認識自我。通過分析我們發(fā)現自我感覺良好，沒有意識到自己的問題是這位教師的直接問題，為此我們用鼓勵性溝通進行引導，減少權威壓力感，以她出現的問題，如“與配班任務分得很清楚，各掃門前雪，缺乏團隊精神等”來引導她發(fā)現自己的行為問題，意識到自己如果不修正行為，即使申請到其它幼兒園去也一樣會出現同樣的結果，因為改變的是環(huán)境，并不是她自己，只有從實際上改變自己才能處理好人際關系。通過積極的溝通引導幫助她認識自我，消除逃避的消極心態(tài)，并積極地面對自己的問題，努力去修正自己的行為。“引”的策略幫助教師意識到自己的問題并努力地修正，因而工作積極性提升，工作的努力得到大家認可，計較埋怨減少，人際關系得到緩解，在團隊的認可度獲得提升。
(2)用“扶”策略，幫助她獲得自信。及時地扶教師一把，會使教師看到天地的廣闊，增加工作的自信心。通過分析我們發(fā)現她的埋怨多是因為能力不足，所以在配班上我們做了適當的調整，選擇隨和、不愛計較、能力強的骨干教師和她配班，在工作上和教學上給予直接幫助，提升班級管理和教育教學的能力，增加工作幸福感。為了幫助她提升工作執(zhí)行力，提高工作成效，我們適時給予任務，在完成任務中幫助她提升執(zhí)行力。“扶”的策略讓教師體驗到成功的快樂，幫助教師獲得工作的自信心，激發(fā)了斗志。經歷任務磨練后，專業(yè)能力得到提升，工作成效也獲得提高?，F在這位教師已從要安排骨干教師幫助她，變成了能獨立帶新手教師的教師，工作的自信讓她朝著骨干教師的方向努力著。
2.“放”的策略
放手可以給教師空間和機會，讓教師充分發(fā)揮優(yōu)勢。不同的教師有不同的優(yōu)勢，面對能力強且有優(yōu)勢的教師，作為管理者我們會采用“放”的策略，針對優(yōu)勢給予支持和幫助，放手讓她去表現和探索。我園有位教師在教育科研上有一定經驗，并且對心理健康教育感興趣，我們就鼓勵她自己做課題，在她的班級開設因材施教示范班，同時聘請專家當她的指導教師，給予研究上的大力支持，幫助她進行幼兒心理健康教育途徑的探索、研究。俗話說：千招會不如一招鮮，優(yōu)勢與特長是一個人成功致勝的法寶，采用“放”的策略，就是為了發(fā)揮教師的潛能，培養(yǎng)優(yōu)勢特長，讓教師形成自己的優(yōu)勢與特色，為幼兒園培養(yǎng)人才。
教師的培養(yǎng)和發(fā)展離不開睿智的管理者。作為管理者要充分了解自己的教師團隊，要清楚地認識到了解教師團隊的特點，并不是要對教師的優(yōu)劣進行甄別和選拔，而是要在認識差異、了解優(yōu)弱勢的基礎上給予教師有效的支持。根據教師的需要量身定制適宜的培養(yǎng)策略來促進教師的成長，幫助教師發(fā)揮優(yōu)勢，化消極為積極，幫助教師認識自我，找準發(fā)展方向，讓教師充滿信心地在自己的工作崗位上不斷創(chuàng)出新業(yè)績，最優(yōu)化地實現教師的人生價值，為幼兒園的發(fā)展做出更大的貢獻。
（供稿/校對：張潔瓊）
