今日教育·幼教金刊 2012年10期
教學(xué)是一個動態(tài)的過程，課堂上發(fā)生的許多事情具有不可預(yù)見性，常常會出現(xiàn)這種情況，教師對問題事先預(yù)設(shè)了一種答案，幼兒給出的答案卻完全相反，幼兒的答案與教師預(yù)期之間產(chǎn)生矛盾沖突。面對幼兒拋出的矛盾沖突，教師應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)他們的需要，提取一些關(guān)鍵因素，以適當(dāng)?shù)姆绞接行?yīng)答，提高教學(xué)的有效性呢?
一、抓住情感沖突，有效應(yīng)答
情感沖突又稱感情沖突，是指由于人們之間存在情緒與情感上的差異，并成為行為的動因時所造成的沖突。
案例：大班語言活動《兩棵樹》
教師問：“這兩棵樹在比什么呢?”
幼兒：“在比誰的樹葉多。”
教師：“很好，還有呢?”
幼兒：“在比誰最矮。”
教師：“嗯。”
幼兒：“在比誰最弱。”
大樹和小樹比賽比的是矮、弱，這種情感態(tài)度價值觀明顯與幼兒自身的體驗是不符合的。出現(xiàn)了這種情況，是教師提問不準(zhǔn)還是幼兒故意為之?無論怎樣教師在幼兒第一次說出兩棵樹在比高矮時就應(yīng)該提出質(zhì)疑，反問幼兒“矮是樹的長處嗎?”“在生活中，你們喜歡比長處還是比短處?”引導(dǎo)幼兒做出正確的情感判斷，教師順勢總結(jié)提煉：“原來它們在比自己最強，最好的一面”，啟發(fā)幼兒進一步去觀察畫面或者猜測講述內(nèi)容，從而杜絕再出現(xiàn)比弱的情況。
幼兒是個獨立的個體，有著不同的發(fā)展水平、興趣愛好和知識經(jīng)驗，有自己的價值判斷。他們有時可能無法立即作出情感判斷，是與非可能在他們的頭腦里還不是很清楚。教師要從孩子的回答或反應(yīng)中去發(fā)現(xiàn)情感價值方面的沖突，利用反問、生活經(jīng)驗遷移、總結(jié)提煉等多種方式幫他們理清什么是正確的情感價值觀。當(dāng)出現(xiàn)相反的價值觀時，一定要正面引導(dǎo)，幫助幼兒提取已有的情感體驗，讓幼兒在獲得新知時養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀。
二、理順邏輯沖突，有效應(yīng)答
邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。
案例：中班語言活動《小蛇散步》
故事情節(jié)的發(fā)展是，有一個水坑，蛇變成橋讓小動物們從它的背上爬過去，許多動物過去后對蛇表示感謝，大狗也不例外。然而教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的狀況。
教師：“大狗從蛇的背上走過去后會發(fā)生什么事情呢?”
幼兒：“大狗走過去后會把蛇吃掉。”
“我問的是大狗從蛇的背上走過去會發(fā)生什么事情?”教師把這句話重復(fù)了兩次。
“一口把蛇吃掉。”幼兒還是沒猜想到大狗走過去后應(yīng)該說“謝謝”。教師只好自己拋出了接下來的故事情節(jié)。
幼兒的回答傳遞著這樣一個信息，有人幫助了你，你還要咬它，似乎有些違背常理。然而真的是這樣嗎?在兒童的世界里，大動物吃小動物是合乎邏輯的。那么應(yīng)該怎樣引導(dǎo)幼兒說出大狗會說謝謝呢?教師可不可以嘗試追問：“你認(rèn)為大狗會吃掉蛇，為什么這么想呢?”讓幼兒無拘無束的想像，接著再追問：“小蛇可是幫助了大狗的，對于別人的幫助應(yīng)該怎么辦呢?”這一松一緊的問話，既保護了幼兒的大膽想像，也尊重了一般的邏輯關(guān)系，這樣把握幼兒認(rèn)知特點進行有效應(yīng)答，在不強求中達成教學(xué)任務(wù)。
三、提取生活經(jīng)驗有效應(yīng)答
生活經(jīng)驗即生活中所獲得的一些感受、經(jīng)驗教訓(xùn)等。
案例：大班語言活動《我愛你 小猴子》
小猴子做了許多淘氣的事情后，大猴子很生氣……
教師：“你認(rèn)為大猴子還愛小猴子嗎?”有的幼兒說“愛”，更多的幼兒說“不愛”，教師請幼兒說出自己的理由。
幼兒：“因為小猴子是大猴子的寶貝，所以愛他。”“小猴子不聽話，大猴子吵小猴子，要罵他，所以不愛他。”幼兒爭論著愛與不愛的理由。
教師：“那這本書的名字不是叫《我愛你小猴子》嗎?這可真奇怪，我們一起來欣賞后面的內(nèi)容，看大猴子到底愛不愛小猴子。”
教師引導(dǎo)幼兒共同欣賞書后半部分內(nèi)容……
欣賞完大猴子與小猴子共同游戲、擁抱等時，全班幼兒都體會到了大猴子還是愛小猴子的。
“愛”是美好的?；顒又锌此坪⒆觽兝斫饬舜蠛镒訉π『镒拥?ldquo;愛”。其實不然，他們對于大猴子生氣、吵罵小猴子時的愛并沒有真正地體會到。大班幼兒處于5～6周歲之間，心智各方面發(fā)展都不成熟，加上現(xiàn)今社會的孩子都是家中的“小皇帝”“小公主”，一個孩子往往是幾個大人圍著轉(zhuǎn)，從而使現(xiàn)代教育進入到了“重表揚、輕批評”的誤區(qū)，孩子們聽到的更多是表揚。他們認(rèn)為“愛”就是親昵的動作、贈送的禮物等等，批評就不是“愛”，不能正確對待做錯事后大家的批評，認(rèn)為批評就缺乏對他們的愛。案例中幼兒體會到大猴子和小猴子一起游戲、擁抱后的愛，對于大猴子批評小猴子也是愛并沒有真正領(lǐng)悟。這時，作為教師可以利用與幼兒生活經(jīng)驗的沖突幫助幼兒理解批評也是一種愛。比如教師可問：孩子們，你們做了淘氣的事情，你們的爸爸媽媽會生氣嗎?會吵罵你們嗎?他們?yōu)槭裁磿@樣生氣，甚至?xí)沉R你們呢?使幼兒明白有時生氣、吵罵孩子是為了幫助幼兒更好地認(rèn)識自己的缺點，進而改正，做一個人見人愛的乖孩子，其實這也是一種“愛”。在日常教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒的回答令我們“出乎意料”時，作為教師，我們可以調(diào)動幼兒原有的生活經(jīng)驗，引發(fā)問題的矛盾，進而抓住這個矛盾點，幫助幼兒梳理正確經(jīng)驗，推動幼兒健康發(fā)展。
四、發(fā)現(xiàn)智慧火花有效應(yīng)答
智慧指對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理，這里的智慧火花指幼兒語言中的閃光點。
案例：一個美術(shù)活動，幼兒第一次作畫后，一張作品遞到教師手中，教師說：“這張畫畫得好嗎?”幼兒：“畫得不好。”教師反問：“畫得這么好，怎么不好呢?”馬上把畫貼在黑板上就不管孩子的回答了。
第三次作畫前，要讓幼兒擴散思維說出要使所畫的人哪個地方變形就折紙的相應(yīng)地方。教師問：“你想讓小人哪兒變形。”幼兒：“我想哪里都變。”教師：“哪里都變形不可能哦，只有一張紙，只能變一個地方。”
幼兒的兩個回答，都有可能透露著一個信息，幼兒有新的發(fā)現(xiàn)，他可能觀察到了某個地方真的不好，也可能真的想什么地方都變?？山處熋鎸@種發(fā)現(xiàn)，采用封殺的辦法直接給予否定的評價，不滿足幼兒的愿望，幼兒會表現(xiàn)得順從，沒有積極性，甚至可能表現(xiàn)出恐懼，受到打擊再也無法專注于課堂活動。
腦科學(xué)研究表明，我們的教學(xué)應(yīng)該是“適于腦”(brain-compatible)的教學(xué)而不是“對抗腦”(brain-antagonistic)的教學(xué)。那么，教師在面對此類問題時，應(yīng)該去“適于腦”，對于兒童的意見或想法應(yīng)該盡量去挖掘其中的教育價值，如果幼兒講出哪里都想變就應(yīng)給幼兒空間，可以這樣說：“你想哪里都變一會你可以折紙試一試。”然后繼續(xù)讓其他孩子講“你想讓小人哪兒變形”。讓幼兒智慧的火花在操作中進一步去“點燃”，發(fā)現(xiàn)可以怎么辦，實現(xiàn)大膽創(chuàng)造?；粍訛橹鲃?，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
教師的教育機智是隨機生發(fā)的，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果。教育機智也是可以預(yù)設(shè)的。只要我們善于抓住應(yīng)答的關(guān)鍵點，關(guān)注幼兒話語里透露的多種因素，包括情感、邏輯、經(jīng)驗認(rèn)識等方面的沖突，關(guān)注這些因素所表達的潛在觀念，可以大大地提高我們的應(yīng)答機智，有效地應(yīng)答。
（供稿/校對：張潔瓊）
