今日教育·幼教金刊 2012年10期 胡曉君
學(xué)習(xí)品質(zhì)作為早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，已越來越受到大家的關(guān)注。
“無為而治”是老子提出的思想方法，“無為”是指不違道而為;治”，治理。這雖是一種治理國(guó)家的管理思想，但同樣也可引用到兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上來。
兒童天性好奇，想象豐富，具有強(qiáng)烈地探究欲望，我們所做的就是要保護(hù)好這份純?nèi)坏奶煨?，遵循自然法則而不妄為。“無為而治”，就是在了解孩子自身能力的基礎(chǔ)上，順其自然、循序漸進(jìn)，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
小貼士：學(xué)習(xí)品質(zhì)通常包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，它不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。
一、順應(yīng)天性，學(xué)會(huì)等待——倡導(dǎo)“無為”
《第56號(hào)教室的奇跡》里的雷夫老師就是一個(gè)“無為而治”的典范。有一次，班里的學(xué)生在做火箭，前來聽課的教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生裝錯(cuò)了配置，于是試圖前去示范指導(dǎo)，但雷夫老師卻阻止了他們。他認(rèn)為，火箭飛不起來不是失敗，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問題的嘗試時(shí)才算是失敗，我們的科學(xué)家一天到晚在做的事情不就是在失敗中解決問題嗎?
順應(yīng)孩子們的天性，容忍孩子們一次次的失敗，學(xué)會(huì)等待，不要急于指出錯(cuò)誤和示范指導(dǎo)，這是雷夫老師所提倡的，也和老子的“無為”思想不謀而合。但在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，不少教師往往過于主動(dòng)積極，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候總是很著急，生怕不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，于是忍不住提醒孩子“你這里做錯(cuò)了”，或者急于給幼兒正確的示范“應(yīng)該這樣做”。其實(shí)孩子沒有經(jīng)歷過失敗的痛苦，就不會(huì)有成功的喜悅，更加不會(huì)習(xí)得方法。所以，我們應(yīng)站在孩子身后，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不要急于回應(yīng)，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決問題。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)孩子的觀察、分析和推理能力。
在《開火車》音樂游戲中，兩位執(zhí)教老師上了同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，卻出現(xiàn)兩種截然不同的過程和結(jié)果。
片段一：
開始游戲了。孩子們很興奮，嘻嘻哈哈的，但玩的時(shí)候出現(xiàn)了一些問題。馬上，音樂停了，教師說：“在剛才的游戲中，有的小火車開得太快了，后面的車廂跟不牢，斷開了;有的火車頭開小差，沒看清楚前面的路，撞到前面一輛小火車了;還有，要到第3個(gè)‘嘿’字才可以轉(zhuǎn)身。好了，再玩一遍游戲，玩的時(shí)候要注意這些問題。”第二遍游戲，幼兒依舊出現(xiàn)了不少的問題，教師繼續(xù)指出需要注意的地方，聲調(diào)提高了不少，然后繼續(xù)游戲。如此三遍后，問題終于漸漸地少了，但因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)錯(cuò)誤，幼兒快樂的表情也消失了，玩的時(shí)候有些緊張和拘謹(jǐn)。
片段二：
同樣這個(gè)活動(dòng)，第一遍游戲，孩子們同樣的開心和興奮，同樣也出現(xiàn)了一些問題，但老師沒有急于指出和糾正，而是問：“剛才的小火車玩得真開心啊，玩的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢?”孩子們七嘴八舌地答開了，有的說：“開得太快了!”有的說：“差點(diǎn)撞車了!”教師接著問：“那開的時(shí)候要注意些什么才能不出現(xiàn)這些問題呢?”又是七嘴八舌很多的解決方法。第二遍游戲，剛才的問題基本解決，孩子們?cè)酵嬖介_心。
對(duì)比兩個(gè)活動(dòng)，我們可以看出第二位老師的智慧就在于她的不急不躁，允許孩子失敗，鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后自己想辦法解決問題。我們當(dāng)然可以替孩子發(fā)現(xiàn)和解決問題，但我們卻無法替代孩子成長(zhǎng)，反而讓孩子失去了鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師看上去是站在孩子前面，但我們要學(xué)會(huì)做站在孩子身后的那個(gè)人，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給孩子們，因?yàn)樗麄儾攀腔顒?dòng)的主人，而我們只是一個(gè)幕后支持者。
二、化難為易，循序漸進(jìn)——善于“有為”
“無為而治”中的“無為”，絕不是無所事事，什么都不做的意思。我們應(yīng)當(dāng)站在孩子身后一步之遠(yuǎn)處，不要讓孩子感到遙不可及。孩子在前面探索、實(shí)踐，我們可以在觀望中發(fā)現(xiàn)孩子的變化和需求;如果孩子的確需要我們幫一下或扶一把時(shí)，我們可以一步跨到孩子身邊，給他們力量和支持，然后讓孩子靠著自己的力量和智慧繼續(xù)走下去。我們所要做的是耐心的觀察，間接的引導(dǎo)和必要的幫助，也就是要善于“有為”?？梢圆捎?ldquo;分解難度、化難為易”“適當(dāng)提示、給予線索”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”等方法巧妙地為孩子鋪路搭橋。
在《甩蔥舞》游戲里，每次要指定一個(gè)小朋友站在圈中扮演蔥老大。當(dāng)音樂播放到第二段時(shí)，中間的蔥老大要及時(shí)做一個(gè)動(dòng)作，四周的小朋友就跟著蔥老大做相應(yīng)的動(dòng)作。游戲兩遍后，我發(fā)現(xiàn)扮演蔥老大的小朋友做的動(dòng)作非常單一且不及時(shí)，反復(fù)提醒兩次都不見效，于是，就做了相應(yīng)的指導(dǎo)：
師：“剛才蔥老大做了什么動(dòng)作?”
生：“打羽毛球和打乒乓球。”
師：“你剛才做這兩個(gè)動(dòng)作有些慢了，怎么樣才能在音樂變換的時(shí)候及時(shí)做動(dòng)作呢?”
生：“一開始的時(shí)候就要想好動(dòng)作。”
師：“一開始想好動(dòng)作才能及時(shí)跟著音樂變換動(dòng)作，那么這兩個(gè)動(dòng)作都是什么類型的呢?”
生：“運(yùn)動(dòng)方面的。”
師：“那運(yùn)動(dòng)方面還有哪些動(dòng)作呢?”
生：“跳繩，拍皮球、打籃球……”
師：“除了運(yùn)動(dòng)方面的，你們還能想出其他方面的動(dòng)作嗎?”
在這樣的引導(dǎo)下，孩子們想出了各種類型的動(dòng)作，比如生活方面的：掃地、抹桌子、炒菜等;音樂方面的：彈吉他、拉小提琴、吹笛子等……而且，孩子也明白了要在游戲開始前就想好動(dòng)作。接下來，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中很好地完成了游戲，更重要的是掌握了準(zhǔn)時(shí)變換動(dòng)作的一些好方法。
在另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們學(xué)做打蚊子的動(dòng)作。一開始，孩子們的動(dòng)作根本不像打蚊子。于是，我問：“蚊子在哪里啊?”
生：“在上面。”并把打蚊子的手朝上拍了。
我再問：“你是怎么看到蚊子的?眼睛是往哪里看的?”
這次孩子們頭微抬，眼睛隨著手的方向，動(dòng)作做起來像模像樣了。
我又緊張地說：“動(dòng)作太慢，蚊子要跑了!”
此時(shí)，全班孩子拍起蚊子來都眼隨手動(dòng)、夸張迅速了。
在上述兩個(gè)活動(dòng)中，我都是在了解孩子自身能力的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問題逐步分解，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ驖u進(jìn)地引導(dǎo)，適時(shí)適度地啟迪孩子的思維，巧妙地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)會(huì)思考，掌握方法——達(dá)到“自治”
以“無為”的方式等待，善用“有為”的方法引導(dǎo)，最終要達(dá)到“自治”的目的，也就是讓孩子在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探索，也就是形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在科學(xué)活動(dòng)《平橋和拱橋》中，為了讓孩子們了解平橋和拱橋誰的力氣大，我運(yùn)用兩次實(shí)驗(yàn)的方法。第一次實(shí)驗(yàn)，在平橋和拱橋上放積木，看哪座橋放的積木多。通過實(shí)驗(yàn)，孩子很快發(fā)現(xiàn)是拱橋的力氣更大。隨后，又做了第二次實(shí)驗(yàn)，這次是比較兩座不同拱形的拱橋誰的力氣大。同樣，幼兒通過自己的操作、記錄、實(shí)驗(yàn)，知道了拱形越高，力氣越大。雖然孩子不知道拱形的原理，但他們能根據(jù)自己的探索來思考來理解、用自己的語言來解釋，通過自己的實(shí)踐與探索進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)思考、表達(dá)，這就是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
最后，我又給孩子們留下了一個(gè)懸念：斜拉橋也是平橋，但為什么斜拉橋的力氣比拱橋還大呢?這個(gè)問題的提出，給活動(dòng)留下了精彩的空白，也給孩子們留下了無限的思考。這個(gè)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但孩子們的思考卻沒有停止，相反，更加激起了他們的好奇心，激發(fā)他們積極地去探索和思考，從而養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
別小看這個(gè)“無為”，它的背后蘊(yùn)藏著教師無私的愛心和無限的智慧，蘊(yùn)藏著對(duì)孩子殷切的期待和滿懷的信任，它讓孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、積極探索，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓孩子終生受用。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
