杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向問題勢在必行，它是保證幼兒健康成長的重要條件。從幼兒園教育內(nèi)部來看，園長、教師以及幼兒家長都承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，她們都是幼兒的教育者。在這三者中，園長是幼兒教育政策法規(guī)的執(zhí)行者，是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒教師的引領(lǐng)者，也是家庭教育的指導(dǎo)者，處于重要地位。這樣一個角色定位，決定著解決幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的責(zé)任主體是園長。所以，要從根本上解決幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，必須首先抓好園長隊伍建設(shè)。抓住了園長也就是抓住了解決問題的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，園長隊伍建設(shè)要從以下三方面著手：
一、引領(lǐng)園長轉(zhuǎn)變觀念
觀念決定行為。只有幫助園長進一步轉(zhuǎn)變觀念，防止和糾正“小學(xué)化”傾向才能變?yōu)閳@長的自覺行動。要轉(zhuǎn)變園長的教育觀念，首先就要明確自己的責(zé)任。目前，不少園長認(rèn)為“小學(xué)化”傾向問題是家長和社會的責(zé)任，和自身沒有關(guān)系。“小學(xué)化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式有決定權(quán)，園長有什么樣的教育理念就會選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。如：有些幼兒能做的事情不一定就是當(dāng)前適宜做的，象寫字這類的活動，雖然幼兒可以學(xué)會，但由于幼兒年齡小，手部肌肉易疲勞，在幼兒園階段練習(xí)寫字，對幼兒養(yǎng)成正確的握筆姿勢和用眼衛(wèi)生都是極其不利的;又如：我們?yōu)榧议L服務(wù)并不代表家長的需求都要一味地滿足，當(dāng)家長向我們發(fā)出錯誤期望時，我們有責(zé)任指導(dǎo)家長接受正確的學(xué)前教育理念等等。有了這些認(rèn)識，就會使園長解決“小學(xué)化”傾向問題更有自覺性。
二、引領(lǐng)園長研究教育
有的幼兒園之所以會出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題，是為了滿足家長的需要，擔(dān)心如果不滿足這種需要，幼兒園就會失去對家長的吸引力，家長就不把孩子送來，這就會影響幼兒園的生存。其實，最能吸引家長的應(yīng)是幼兒園的辦園水平和特色。而要提高辦園水平并辦出本園的教育特色，就要不斷創(chuàng)新，要創(chuàng)新教育就要研究教育。
為了引領(lǐng)園長研究教育，我們著力抓了三件事：
其一是確定研究主題。研究教育不能面面俱到，而要抓住重要問題。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的核心，幼兒是天生的探索者，他們的探索學(xué)習(xí)是在游戲過程中進行的。出于這樣的認(rèn)識，我們把“幼兒園科學(xué)探究性游戲活動課程研究”作為園長進行教育研究的主題。
其二是組建研究團隊。研究主題確定后，我們又把6所區(qū)屬教育辦園的園長組成一個研究小組，并聘請轄區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀園長、知名教師成立了區(qū)學(xué)前教育專家小組，指導(dǎo)6所幼兒園開展研究活動，每月進行區(qū)域研究、園本研究各一次。
其三是開展研究活動。有了研究主題必須有研究活動，只有這樣，教育研究才會取得實效。在研究中，每個園的園長都對本園教師做了“如何設(shè)計科學(xué)探究性游戲活動”的專題講座;接著，園長指導(dǎo)全園教師每人設(shè)計執(zhí)教一節(jié)“科學(xué)探究性游戲活動”;之后，區(qū)教研員和園長一起看評活動，并推選出一節(jié)活動;然后，園長對推選出的這節(jié)活動進行再指導(dǎo)，并和區(qū)專家小組成員一起進行跨園執(zhí)教研究;最后，在全區(qū)進行觀摩展示，并由區(qū)教研員進行現(xiàn)場點評與培訓(xùn)。
教育研究，使園長和老師的發(fā)展方式有了明顯改變——用對話式交流取代了用“聽和看”的被動接受方式，也使教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變——幼兒在親身經(jīng)歷中體驗發(fā)現(xiàn)與探究的快樂。探究性游戲活動課程淡化了“課”的痕跡，幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，“小學(xué)化”傾向問題隨之逐漸消失了。教育研究，不僅使園長和教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教育能力，而且也使幼兒園的辦園水平得以提升，為形成幼兒園教育特色奠定了基礎(chǔ)。
三、引領(lǐng)園長開展家長工作
要克服“小學(xué)化”傾向問題，園長還要做好家長工作，我們認(rèn)為幫助家長樹立以下兩種觀念是做好家長工作的首要問題：
其一是正確的兒童觀。要幫助家長認(rèn)識到，幼兒期是生命的初始階段，他們認(rèn)識世界主要依靠動作思維，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲化的情境中，通過聽、看、說、唱、畫、做等多種感官的參與，進行“自我建構(gòu)”的過程。只有這樣去組織幼兒學(xué)習(xí)，他們才會感到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)才會有效。
其二是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。人類社會進入“知識經(jīng)濟”時代后，人們普遍認(rèn)識到，一個人要適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活，就必須終身學(xué)習(xí)。事實上，一個人不可能在學(xué)校教育中學(xué)會一生所需要的各種知識，所以要幫助家長認(rèn)識到，幼兒期的學(xué)習(xí)是為一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的，人生能否成功不取決于起跑階段，正如《芬蘭全球教育第一的秘密》一書的作者所說：“人生真的不是一場需要贏在起跑點的百米沖刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。在教育的馬拉松長跑中處處都是起跑線，成功者將是那些持之以恒、終身學(xué)習(xí)的人。”要使孩子能夠終身學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)習(xí)知識更重要。
我們這里說的幫助家長樹立正確的兒童觀和先進的學(xué)習(xí)觀，并不是要給家長抽象地講解教育理論，而是要以一些具體事例和活動為載體，讓家長從中去感受、理解。比如：舉辦家長開放日活動。以前我們的幼兒園也組織家長開放日活動，但其目的往往是向家長展示幼兒園的教育成果，注重的是幼兒獲得了多少知識。我們認(rèn)為今后組織家長開放日活動，應(yīng)該以展示先進的幼兒教育方式為主，讓家長看到在幼兒園的教育活動中，教師是如何給幼兒提供學(xué)習(xí)材料的、是如何創(chuàng)設(shè)問題情境的、又是如何與幼兒進行交流互動的?；顒咏Y(jié)束后還要與家長進行交流，幫助家長理解活動的意義。
開展主題親子活動。親子活動是家長教育孩子的一項有意義的活動，如在春季開展“春天的秘密”主題活動，通過“春天的節(jié)日”認(rèn)識清明節(jié)、植樹節(jié);通過“春天的活動”認(rèn)識風(fēng)箏、放風(fēng)箏;通過“春天的植物”認(rèn)識并制作迎春花、桃花等。在這些主題活動過程中，教師要具體指導(dǎo)家長如何和孩子一起搜集材料、如何動手制作、如何與孩子進行交流、如何記錄孩子在活動中獲取的有益經(jīng)驗等。這樣就會豐富親子活動的內(nèi)容，增強親子活動的目的性，“小學(xué)化”傾向問題也會逐漸淡化。
組織有主題的家長會。以往每個幼兒園在學(xué)期初都會召開家長會，一般以介紹學(xué)期教育任務(wù)，提出讓家長配合的要求為主。我們認(rèn)為還應(yīng)該組織一些內(nèi)容更豐富的家長會，如：家教經(jīng)驗交流：請教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法;如：家教觀念辨析：請教育孩子有不同觀念、不同做法的家長發(fā)表自己的觀點，使家長通過相互啟發(fā)，進一步澄清認(rèn)識;如：舉辦專題講座等。這樣的家長會，對引領(lǐng)家長樹立正確的家教觀克服“小學(xué)化”傾向問題也會發(fā)揮重要作用。
我們深信，只要園長轉(zhuǎn)變了教育觀念，她們就會引領(lǐng)教師及家長共同改進教育方式，幼兒園“小學(xué)化”傾向問題就一定會逐步得到解決。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
