今日教育·幼教金刊 2014年10期
隨著學前教育的發(fā)展，人們的關注點逐漸集中到學前教育質(zhì)量問題上來，質(zhì)量也成為我國當前教育改革和發(fā)展的關鍵詞，而我們該如何評估學前教育質(zhì)量? 需要什么樣的質(zhì)量標準? 什么是效益最優(yōu)化的方法? 如何才能獲得期待的結(jié)果? 這個過程是如何運作的? 如何保證質(zhì)量?需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
目前，國內(nèi)外對幼兒園質(zhì)量的評價，根據(jù)質(zhì)量要素的類別和評估人員組成的不同，可分為多種方式。常見質(zhì)量評價的方法和工具一般有問卷調(diào)查、等級量表、核對表、檔案記錄、觀察等。而針對評價所涉及的結(jié)構性要素和過程性要素兩大類質(zhì)量要素，可將評價方法分為結(jié)構與環(huán)境評測、保教過程評測、結(jié)構與過程整合的評測。受到更加廣泛認可的幼兒學習環(huán)境評量表修訂版，整合了結(jié)構與過程評價，形成7個子表(空間和設施、個人日常照顧、語言-推理、活動、互動、作息結(jié)構、家長與教師)43個條目的7點等級量表。從評估隊伍人員組成來看，可將質(zhì)量評價分為內(nèi)部評價、外部評價和內(nèi)外結(jié)合評價等3種方式。內(nèi)外評價結(jié)合互補的方式，相對前兩者更具優(yōu)勢，并且在不少國家和地區(qū)都得到使用。
讓社會真正參與幼兒園質(zhì)量評價非常有必要。社會評價幼兒園教育質(zhì)量的實質(zhì)， 就是讓公眾能參與對幼兒園教育質(zhì)量的評價，使社會的“評”能在政府的“管”與幼兒園的“辦”中，既保持相對獨立，又建立良性溝通。“管”“辦”和“評”的關系，是政府、幼兒園和社會三者關系的具體體現(xiàn)。
山東英才學院學前教育研究院張晗：兒童幸福應成為質(zhì)量評價的初衷
質(zhì)量成為我國當前教育改革和發(fā)展的關鍵詞，“人”成為教育的目的，人的全面發(fā)展成為評估教育質(zhì)量的根本準則。因此，兒童幸福就應成為幼兒園質(zhì)量評價的基本指向，要“辦好學前教育”和實現(xiàn)有質(zhì)量的學前教育的普及，就需要建構兒童幸福指向的幼兒園質(zhì)量評價體系。
《中國教育報·學前教育周刊》2014年7月6日
南京師范大學教科院王海英：質(zhì)量評估關鍵在制度設計
只有在制度上進行了系統(tǒng)設計，在技術上達到了嫻熟運用，且在評價過程中堅決摒棄標準主義、管理主義、技術主義、功利主義等弊端，樹立動態(tài)的、過程的、彈性的、引導兒童與教師發(fā)展的質(zhì)量評價觀，幼兒園質(zhì)量評估才能走出目前的困境而更具有效性。
《中國教育報·學前教育周刊》2014年5月25日
廣東省深圳教育科學研究院教研中心王慶如：督導的功夫更要用在平時
通過建立嚴格督學遴選制度，明確幼兒園督學的任職條件、聘任辦法和資格，做到去行政化。通過完善督學培養(yǎng)制度，實施定期培訓，注重幼教理論與督導實踐有機融合。通過打破體制機制、身份和編制的限制，把理論功底厚、實踐經(jīng)驗足、幼兒教學和管理專家吸納到督學隊伍中來。通過完善督學任用和考核制度，采取購買服務的方式和引進第三方評估機構，確保督學隊伍的高質(zhì)量、高水平和高度權威。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
