幼兒園情境教學(xué)是通過各種符合兒童心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的各領(lǐng)域教育建議中都多次提及要利用生活和游戲中的實(shí)際情境來幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可見幼兒園教學(xué)活動(dòng)中情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用是非常重要的。然而，受教育經(jīng)驗(yàn)及理論基礎(chǔ)的影響，目前教師對(duì)情境教學(xué)的有效運(yùn)用還存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：偏離教學(xué)目標(biāo)的情境運(yùn)用
【案例】在小班歌唱活動(dòng)《火車開來了》中，活動(dòng)一開始老師便帶領(lǐng)幼兒玩起了“小火車去郊游”的游戲，小朋友依次排隊(duì)拉成小火車走出教室，老師以游戲口吻邊走邊說： “火車開到小花園看看花兒真美呀”“火車開到隔壁班去看看小伙伴吧”“開著火車去皮球?qū)殞毜募?，看看誰沒有回到小床(籃子)里睡覺”……游戲結(jié)束時(shí)六七分鐘的時(shí)間已過去。后續(xù)活動(dòng)中，老師請(qǐng)幼兒欣賞了兩遍歌曲，跟唱一遍后又開始在教室里玩起了“開火車”的游戲，孩子們是玩得很高興，但直到活動(dòng)結(jié)束時(shí)會(huì)唱歌曲的孩子卻沒幾個(gè)。
【分析及對(duì)策】此次活動(dòng)的核心教育目標(biāo)是學(xué)習(xí)唱歌，老師設(shè)計(jì)“開火車”的游戲情境增加活動(dòng)的趣味性，本是值得肯定的，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)就占用了近一半的時(shí)間玩游戲，在游戲中也沒有涉及對(duì)歌曲內(nèi)容的鋪墊，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這很大程度上是因?yàn)槔蠋煂?duì)情境教學(xué)的概念、內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不全面，只注重?zé)狒[的活動(dòng)形式，而忽略情境教學(xué)的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、喚起幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)需服務(wù)的教育價(jià)值，因此加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)是走出誤區(qū)的必修課。
誤區(qū)二：擾亂教學(xué)過程的情境穿插
【案例】健康活動(dòng)中，老師與幼兒一起分享關(guān)于食物營養(yǎng)的問題。當(dāng)孩子們興致勃勃地探討著關(guān)于食物營養(yǎng)與自己生長的關(guān)系時(shí)，突然在投影屏幕上出現(xiàn)了“健康博士”的動(dòng)畫形象并播出了“嗨，小朋友們大家好，我是健康博士，我能幫你們解決很多問題……”的聲音。孩子們一臉茫然地沉默片刻后，有的問：“博士是干嘛的?”有的指著屏幕哈哈大笑，有的前后左右到處張望，似乎在尋找聲音的來源。“有人在配音吧?”“老師是你在說話么?” “健康博士真的來了嗎?”課堂頓時(shí)變成了尋找“博士”的集體行動(dòng)。
【分析及對(duì)策】
原本以為借助與“健康博士”對(duì)話的問題情境來開展活動(dòng)，既能增加活動(dòng)的趣味性又能吸引幼兒的注意，但由于老師沒有充分考慮到情境穿插的適宜時(shí)機(jī)，缺乏對(duì)活動(dòng)流程和情境設(shè)計(jì)合理性、實(shí)用性的分析與思考，導(dǎo)致動(dòng)畫情境的出現(xiàn)反而擾亂了活動(dòng)秩序。情境展現(xiàn)的時(shí)機(jī)要以保障活動(dòng)完整性為基礎(chǔ)，讓孩子們真切地感受到“情境即在眼前，我即在情境之中”，才能真正吸引他們的注意，激發(fā)起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的提升起到推波助瀾的作用。
誤區(qū)三：缺乏年齡針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)
【案例】大班詩歌教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束，為復(fù)習(xí)詩歌內(nèi)容，老師在教室外走廊上擺放了兩條彩條并對(duì)孩子們說：“小熊們，今天我們邊念詩歌邊過小橋，到河對(duì)岸采些小花回來送給熊奶奶，好嗎?”大班孩子跟著老師來到室外一看，頓時(shí)沒了興致，幾個(gè)幼兒大聲說：“老師，這是彩帶不是小橋?…老師，這個(gè)不好玩”……孩子們的話語讓活動(dòng)頓顯尷尬。而就在操場的另一角，一群小班孩子在老師的帶領(lǐng)下，扮成“小兔子”正小心翼翼地逐一通過老師用彩條為他們搭建的“小橋”，還爭先恐后地?fù)炱鸬厣系哪⒐娇ㄆ艿嚼蠋煾芭d奮地說：“媽媽我請(qǐng)你吃蘑菇。”老師笑著說：“謝謝小兔子，過小橋的時(shí)候一定要當(dāng)心不要走到小橋外面去了咯。”“知道了。”小班孩子一起回答道，然后就不停地在“橋”上走來走去，玩得不亦樂乎……
【分析及對(duì)策】
同樣是模擬情境，同樣是以角色扮演的方式開展游戲，為什么兩者的效果卻截然不同呢?對(duì)大班幼兒來說，他們的心智相對(duì)成熟，已經(jīng)可以區(qū)分現(xiàn)實(shí)生活與游戲情境，創(chuàng)設(shè)這種完全沒有挑戰(zhàn)性的“過橋”游戲，顯然不能滿足孩子的心理需求，他們更適合在問題情境、生活情境等形式中去探索和學(xué)習(xí)。而小班幼兒正處于喜歡模仿的階段，通常會(huì)選擇替代物或用假想的游戲情境來滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，老師只要給他們一些角色定位、設(shè)置簡單的空間環(huán)境，他們就很容易沉浸其中。因此，根據(jù)不同年齡幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)適宜的情境教學(xué)模式也是體現(xiàn)情境教學(xué)價(jià)值的有效方法之一。
誤區(qū)四：脫離生活實(shí)際的情境設(shè)置
【案例】第一次舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，老師想以“大風(fēng)吹”的游戲啟發(fā)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)落葉飄零的情境。老師扮演“風(fēng)”并用力地吹著，孩子們有的揮動(dòng)著雙手，有的搖晃著身體，有的移動(dòng)小腳，有的蹲在地上，大家跟隨老師“風(fēng)速”強(qiáng)弱的變化，紛紛表現(xiàn)著“小樹葉”落地的情境，但不管怎樣啟發(fā)，孩子們都想象不出更美的舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)落葉飄零的過程。第二次舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)前，老師特意帶幼兒去樹林里拾落葉、玩落葉，還將真實(shí)的落葉堆放在活動(dòng)現(xiàn)場，在播放了樹葉飄落的視頻后，老師請(qǐng)幼兒自由玩耍樹葉。隨著優(yōu)美旋律的響起，孩子們一邊玩一邊跳，看著拋向空中的樹葉打轉(zhuǎn)，他們也跟著旋轉(zhuǎn);看著樹葉緩緩落下，他們也扭轉(zhuǎn)或搖擺著身體輕輕倒地;看到樹葉翻滾著飄落到遠(yuǎn)處，他們就創(chuàng)編出身體滾動(dòng)的方式來表現(xiàn)落葉的情境;看到樹葉落下后重疊在一起，他們就創(chuàng)編出多人組合表現(xiàn)的方式……
【分析及對(duì)策】
創(chuàng)編一定是基于孩子對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的感受和積累。重慶四季變化不明顯，落葉樹較為少見，孩子們?nèi)狈τ^察落葉景象的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于第一次活動(dòng)中游戲情境的運(yùn)用效果不明顯。第二次活動(dòng)，老師注重了對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，以實(shí)物情境來喚醒、調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以引起強(qiáng)烈的情感共鳴，有效幫助他們?cè)谇榫持腥ジ惺芾斫庖魳?、自主表現(xiàn)和創(chuàng)造。情境來源于生活，生活融入在情境之中，情境的運(yùn)用要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能喚起幼兒的情感需求，滿足他們的發(fā)展需要，讓孩子們?cè)谡媲閷?shí)感的驅(qū)動(dòng)下大膽體驗(yàn)，積極探索，收獲成功的快樂。
要走出情境教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)，充分發(fā)揮情境教學(xué)在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值，就要以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入了解情境教學(xué)的內(nèi)涵;以活動(dòng)質(zhì)量為前提，把握情境運(yùn)用的有效時(shí)機(jī);以幼兒發(fā)展為核心，選擇適宜的情境教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)以“情感為紐帶，以思維為核心”的獨(dú)特教育功能。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
