造型藝術(shù)教學(xué)是實(shí)施美育的重要途徑。幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)首先要做好準(zhǔn)備工作，包括造型藝術(shù)內(nèi)容的選擇、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)規(guī)則的制定;其次要把握好造型藝術(shù)教學(xué)的組織形式、表現(xiàn)形式和評(píng)價(jià)尺度;第三要突破造型藝術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境，處理好靜與動(dòng)的關(guān)系，交互采用多種造型藝術(shù)形式。
造型藝術(shù);藝術(shù)教學(xué);幼兒園教育
造型藝術(shù)指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段創(chuàng)造出的靜態(tài)空間形象藝術(shù)。[1]這些物質(zhì)材料包括顏料、紙、木板、石頭、泥巴等。幼兒園進(jìn)行造型藝術(shù)教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，首先是因?yàn)橛變簩?duì)該類活動(dòng)比較感興趣，其次是因?yàn)樵擃惢顒?dòng)適合幼兒身心發(fā)展的需要，以此為依托的美育價(jià)值更是顯著。德國(guó)哲學(xué)家和美學(xué)家黑格爾曾說：“建筑是凝固的音樂，音樂是流動(dòng)的建筑”。[2]成功的、令人難忘的造型藝術(shù)正如同建筑、音樂及其他門類的藝術(shù)一樣，都蘊(yùn)含著使人回味無窮的審美價(jià)值。
一、幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的準(zhǔn)備
(一)貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的造型藝術(shù)內(nèi)容選擇
造型藝術(shù)教學(xué)的秘密就藏在生活中處處可尋的藝術(shù)對(duì)象之中。[3]找尋貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的造型藝術(shù)內(nèi)容，讓他們?cè)趧?chuàng)造藝術(shù)的過程中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并樂在其中，是幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的首要準(zhǔn)備工作。藝術(shù)本就與生活密不可分，一方面藝術(shù)來源于生活，任何藝術(shù)形式如音樂、舞蹈、美術(shù)等都能在人們生活的現(xiàn)實(shí)中找到原型，另一方面藝術(shù)都不是生活形式的簡(jiǎn)單模仿和照搬，都融入了人們后天的創(chuàng)造和想象。換言之，藝術(shù)都高于生活，無論形式還是表達(dá)的主題。幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展更應(yīng)該如此，因?yàn)橛變簩?duì)事物和社會(huì)的認(rèn)知正是源于其生活的環(huán)境，幼兒的身心發(fā)展正是對(duì)其生活的適應(yīng)和超越，而且造型藝術(shù)有廣闊的生活空間，其所需要的材料、造型形式等都來源于生活，也是對(duì)生活的反映，因此它能最大程度地激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
(二)造型藝術(shù)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)
幼兒的創(chuàng)造性思維不是憑空而來的，就其產(chǎn)生環(huán)境而言，藝術(shù)創(chuàng)造通常要求一個(gè)自由、寬松的精神環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用各種感觀去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲活動(dòng)意境，才能拓寬幼兒的想象空間，從而為幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供感性材料。
(三)造型藝術(shù)教學(xué)規(guī)則的制定
幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)本質(zhì)雖然應(yīng)該是其自由性的創(chuàng)造表現(xiàn)，但并非沒有規(guī)則，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行自由創(chuàng)造和發(fā)揮，[4]因此在造型藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，注重幼兒個(gè)體的心理活動(dòng)和意愿，尊重幼兒自己對(duì)內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新;另一方面，環(huán)境必須具有一定的規(guī)則，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用與藝術(shù)的種類劃分及其邊界，以便幫助幼兒形成一定的創(chuàng)造規(guī)則和社會(huì)規(guī)則意識(shí)，并能按照一定的規(guī)則和規(guī)律，將幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛力在一定的藝術(shù)層面上激發(fā)出來。
二、幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的過程
(一)把握活動(dòng)的組織形式
幼兒園藝術(shù)造型教學(xué)活動(dòng)組織形式的特點(diǎn)就在于以造型藝術(shù)為中心，整合各種藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要使藝術(shù)活動(dòng)與生活環(huán)境相互交融，可以嘗試將音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)與造型藝術(shù)活動(dòng)熔于一爐的教學(xué)組織模式，通過教學(xué)導(dǎo)人、教學(xué)演示、教具展示、兒童示范等形式，將包含文學(xué)、造型、繪畫、手工等形式的教學(xué)開展起來。
(二)把握活動(dòng)的表現(xiàn)形式
形式是內(nèi)容的載體，是內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，也是兒童感知美的重要途徑。[5]教師應(yīng)該注意造型藝術(shù)美的形式對(duì)激發(fā)孩子審美體驗(yàn)的重要作用。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)形式通常為“感知”“欣賞”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。每種藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)形式都有一定的局限性，因此突破常規(guī)、把握活動(dòng)創(chuàng)新的藝術(shù)形式，關(guān)鍵就是依據(jù)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的需要和幼兒的藝術(shù)心理過程，為幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)心理的合理展現(xiàn)提供適宜的活動(dòng)平臺(tái)。教師可以“感知”和“欣賞”造型藝術(shù)為鋪墊，以“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”造型藝術(shù)為基點(diǎn)和主軸，促進(jìn)幼兒藝術(shù)情感的有效發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。
(三)把握活動(dòng)的評(píng)價(jià)尺度
在藝術(shù)整合活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)以動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)為主，把對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過程融合在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，毗幼兒有一個(gè)充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，自由創(chuàng)作屬于自己的作品。如中班“詠鵝活動(dòng)”即是通過活動(dòng)中“美麗荷塘”的舞臺(tái)氛圍營(yíng)造，大大激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)引發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣。他們大膽創(chuàng)作、表現(xiàn)，手套白色的襪子，把自己的小手造型成一只只神氣的大白鵝，在舞臺(tái)場(chǎng)景中哼唱著歌曲，盡興地表演。教師則在這一過程中不斷地觀察與肯定每位幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)，如此將作品評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注作品這種實(shí)在的可視形象的創(chuàng)造，更關(guān)注創(chuàng)作過程中幼兒心理意象的形成與特點(diǎn)。
三、幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)突破
(一)創(chuàng)設(shè)有利于造型藝術(shù)教學(xué)開展的大環(huán)境
營(yíng)造多樣化的藝術(shù)環(huán)境，能對(duì)幼兒的審美能力的發(fā)展起到潛移默化的作用。為了營(yíng)造一個(gè)好的藝術(shù)感受環(huán)境，為造型藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幼兒園可以充分利用自然環(huán)境與條件，讓藝術(shù)造型的諸種元素滲透到幼兒園的各個(gè)角落，讓幼兒不管走到哪里，都能得到美的享受。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒深入感知精心布置于幼兒園室外環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、走廊環(huán)境、操場(chǎng)等場(chǎng)所中的各種藝術(shù)造型，并讓幼兒在觀察中相互交流，發(fā)現(xiàn)美的特征，交流美的感受，在欣賞中接受審美教育，進(jìn)而激發(fā)幼兒審美欣賞的興趣，刺激他們的藝術(shù)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
(二)處理好靜與動(dòng)的關(guān)系
對(duì)幼兒來說，造型藝術(shù)不是機(jī)械的模仿，也不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是一種貫通感觸、想象和創(chuàng)造的過程。不可否認(rèn)的是，目前傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育方式在很大程度上仍然強(qiáng)調(diào)藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒熟悉的生活化的體驗(yàn)和感悟強(qiáng)調(diào)不足。造型藝術(shù)既要發(fā)揮固有的美化作用，更重要的是要讓造型藝術(shù)飛舞靈動(dòng)起來，能夠真正“走進(jìn)”幼兒的學(xué)習(xí)過程中，因此必須堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)原則。
而要將“動(dòng)”與“靜”有機(jī)地結(jié)合起來，就需要科學(xué)地、巧妙地去把握適度的、足夠的動(dòng)，以維持幼兒一定的興奮度，但如果學(xué)習(xí)過程中動(dòng)靜結(jié)合不到位、不協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上內(nèi)涵不足、內(nèi)化不到位的情況。同樣，長(zhǎng)久靜呆著不動(dòng)，肯定又會(huì)讓幼兒感覺乏味。正確處理好造型藝術(shù)活動(dòng)中的動(dòng)靜關(guān)系，對(duì)于培育幼兒園造型藝術(shù)的教學(xué)過程尤為重要。教師只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好動(dòng)與靜的度，動(dòng)靜結(jié)合，才能讓幼兒雖置身在靜態(tài)的藝術(shù)氛圍中，但也能被各種靈動(dòng)的創(chuàng)意造型藝術(shù)所感染。
(三)交互采用多種造型藝術(shù)形式
培育幼兒的造型藝術(shù)能力，需要融合多種藝術(shù)形式才能有效。如美術(shù)，可以運(yùn)用色彩、線條加以表現(xiàn);音樂則立足于用意境、旋律加于詮釋;建構(gòu)則側(cè)重于造型變化、材料替代;造型表演強(qiáng)調(diào)幼兒自由創(chuàng)編與教師精心啟發(fā)相結(jié)合。幼兒也需要從這些不同的藝術(shù)形式體驗(yàn)相同的藝術(shù)感受，從而悟其精髓?？梢哉f，無論單一的造型藝術(shù)形式有多美，都是有先天不足與缺陷的，惟有多種藝術(shù)形式的交互作用，才能造就一個(gè)多姿多彩、創(chuàng)意飛揚(yáng)的藝術(shù)境界。沉浸在這樣的造型藝術(shù)情境中，幼兒每天都有很多機(jī)會(huì)跟這些非常特殊的對(duì)象對(duì)話。也只有在這樣的對(duì)話中，幼兒的心靈才能得以愜意地舒展，藝術(shù)素養(yǎng)才能得到培養(yǎng);也只有在這樣的對(duì)話中，幼兒才能用自己的眼睛、自己的大腦、自己的方式表現(xiàn)屬于自己的感覺與體驗(yàn)，并產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，從而漸漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表現(xiàn)藝術(shù)形式的內(nèi)涵和情趣。
總之，造型藝術(shù)可以陶冶幼兒的性情，如果他們能夠長(zhǎng)期耳濡目染于美好的造型藝術(shù)的影響之下，其品行和審美趣味必會(huì)得到打磨，讓其終身受益。從幼兒全面發(fā)展看，以藝術(shù)為媒介，培育幼兒造型藝術(shù)審美能力是豐富幼兒精神生活、幫助其形成健康的生活情趣的重要途徑。在幼兒園里，從生意盎然的園林園藝、活靈活現(xiàn)的童話雕塑、典雅脫俗的名家名畫、稚嫩可愛的兒童繪畫、精彩紛呈的活動(dòng)照片，到使人迷醉的視聽欣賞及變化萬千的擺設(shè)作品，都能多角度地對(duì)幼兒起到藝術(shù)素養(yǎng)的培育作用，讓幼兒充分感受藝術(shù)的美、感受大自然的神奇和社會(huì)的美好。此外，幼兒園也可以通過行為藝術(shù)教育引導(dǎo)幼兒，將內(nèi)外圍墻上的藝術(shù)音符造型轉(zhuǎn)換成幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、安全教育等宣傳版塊，有效地敦促幼兒養(yǎng)成各種良好的品德行為習(xí)慣，讓幼兒在與人交往中體驗(yàn)到和諧真誠(chéng)的情感美。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
