幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的本質(zhì)性問題，也不是為了獲取教學(xué)活動之外的任何事物。幼兒園教研是幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動中的具體問題，并結(jié)合幼兒教學(xué)實踐提供合理解決策略的活動。為此，幼兒園在開展教研活動時首先要著眼于本園教學(xué)活動的研討;在程序上必須保證對教學(xué)活動的價值進(jìn)行分析;應(yīng)該依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研討;要注意開放、公平、民主的研討環(huán)境的營造。
對幼兒園教研的討論層出不窮，但對究竟為什么要開展幼兒園教研活動這一前提討論的并不多，多數(shù)研究都集中于探討如何進(jìn)行幼兒園教研。對為什么要開展幼兒園教研，即幼兒園教研活動的目的究竟是什么這一前提性條件的忽略，導(dǎo)致有關(guān)幼兒園教研實施策略的研究缺乏針對性，而容易淪為沒有價值的意見討論。基于這一不足，筆者將首先探討幼兒園教研的概念、意義與目的，然后在此基礎(chǔ)上對如何組織開展幼兒園教研活動進(jìn)行討論。
一、幼兒園教研活動的目的辨析
有關(guān)幼兒園教研活動的討論離不開對其目的的討論，只有在澄清其目的的基礎(chǔ)上，幼兒園教研才能得到合理和有針對性的研究，那么幼兒園教研活動的目的是什么呢?
首先，幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)規(guī)律。教研和科研不同，科研的目的多是為了在基礎(chǔ)理論層面對事物的本質(zhì)進(jìn)行追究，而教研，顧名思義是教學(xué)研究的意思，是針對某一具體教學(xué)行為、教學(xué)活動、教學(xué)事件和教學(xué)段落的研討和分析，[1]其目的不在于構(gòu)建理論，不在于發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，而在于如何運用這些教學(xué)規(guī)律對當(dāng)前的教學(xué)活動和教學(xué)事件進(jìn)行分析、評估和探查，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題、可以采取的改正策略，等等。從現(xiàn)實的角度來看，當(dāng)前我國的幼兒園教師盡管總體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不算低，但幼兒園教師因為本身承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，加之科學(xué)研究水平整體不高，都在很大程度上限制了幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究的活動。
其次，幼兒園教研活動不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的、本質(zhì)性的問題。當(dāng)前我國的幼兒園普遍采用案例教學(xué)或活動教學(xué)的方式組織教學(xué)實踐，這種一定程度上的同質(zhì)性為教研成果的推廣提供了條件，但這并不能決定幼兒園教研的目的定向。幼兒園教研活動應(yīng)該立足于本園、立足于具體的教學(xué)事件和教學(xué)活動，這才是幼兒園教研活動的根基。至于在此基礎(chǔ)上形成的具有普遍借鑒意義的教研成果，并不應(yīng)該成為幼兒園教研之初的目的。
再次，幼兒園教研活動不是為了獲取教學(xué)活動之外的任何事物。幼兒園教研活動必須遵循的第一因素是教育性，任何脫離了這一原則的教研活動都應(yīng)該被拒絕。其實這一規(guī)定性對幼兒園教研活動的開展提供了思想基礎(chǔ)，幼兒園教研活動的開展不是為了表現(xiàn)教研管理人員或園長的高明，而在于創(chuàng)造一個民主、公平的研討環(huán)境，讓各位參與教研的主體都能暢所欲言，既不是為了獲取言說的快感，也不是為了獲得高明的稱號，所以應(yīng)該以理性的討論為引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上著眼于教學(xué)活動的開展價值、開展流程、存在問題及改進(jìn)措施。
通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教研活動在教研目的的規(guī)定性上是有很多限制的，而基于這些限制，幼兒園教研活動可以被定義為：幼兒園教研人員在美善價值取向上，為幼兒園的教學(xué)活動甄定方向，遵循幼兒教育規(guī)律，研討教學(xué)活動中的具體問題，并結(jié)合幼兒園教學(xué)實踐，為幼兒園教學(xué)活動中存在的問題提供合理解決策略的活動。這也就意味著幼兒園教研活動首先必須就所進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷，通過對教學(xué)活動的價值進(jìn)行分析，對當(dāng)前教學(xué)活動的必要性進(jìn)行甄別與確定，這是至關(guān)重要的，同時也是實際教研活動中較少進(jìn)行的環(huán)節(jié)。通常幼兒園的教學(xué)研究活動并不對教學(xué)活動的價值進(jìn)行反思，以至于幼兒園的一些教學(xué)活動很多并不需要，但卻在廣泛開展;一些教學(xué)活動很有價值，卻鮮少涉及。因此，對幼兒園教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷是幼兒園教研活動的第一要務(wù)。
第二，幼兒園教研活動必須依據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律進(jìn)行，這是幼兒園教研活動的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國很多幼兒園教師的教學(xué)仍然依托于一己之經(jīng)驗，而很少依據(jù)其掌握的教育教學(xué)知識來判斷自己設(shè)計與實施的教學(xué)活動和教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性，缺乏豐富教育教學(xué)理論的涵養(yǎng)和指導(dǎo)。[2]這一方面是因為幼兒園教師的整體專業(yè)發(fā)展水平不高，同時也缺少對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí);另一方面是因為當(dāng)前的幼兒教育理論與教育實踐契合度不高，理論不能有效地引導(dǎo)實踐。
第三，幼兒園教研活動的目的在于發(fā)現(xiàn)本園教學(xué)活動存在的問題并及時采取改進(jìn)策略，以此保證幼兒園教學(xué)活動實踐的順利進(jìn)行。[3]從根本上講，幼兒園教研活動是實踐性的，而不是理論性的，它既應(yīng)來源于實踐，也應(yīng)作用于實踐。這一特性為幼兒園教研活動劃定了適用的范圍，也為保證幼兒園教研活動的有效性提供了保障。
二、幼兒園教研活動的實施策略
界定幼兒園教研活動的目的，是為了強調(diào)目的的引導(dǎo)作用和方向甄定作用，在此基礎(chǔ)上筆者主張應(yīng)對幼兒園教學(xué)活動的價值進(jìn)行澄清，并對分析依據(jù)提出更高的要求。為了保障教研活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期效果，幼兒園可以從以下方面著手。
(一)要著眼于本園教學(xué)活動的研討
試圖分析所有幼兒園教學(xué)活動中普遍存在的問題，并予以解決，不是幼兒園教研活動的選擇，至少不是首要選擇。幼兒園教研活動必須立足本園，依托本園教師主體，著眼于本園當(dāng)前具體教學(xué)活魂的規(guī)劃、開展和其中存在的問題。這要求幼兒園對教研活動形成基本的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上按時或定期就本園的教學(xué)活動展開教研。[4]與此同時，幼兒園教研活動應(yīng)該依靠幼兒園的教師主體，而不是單純依靠專家。專家的引領(lǐng)在當(dāng)前的教育教學(xué)中是必要的，但專家的引領(lǐng)無法替代本園教師的思考，而且專家的引領(lǐng)也只有依靠本園教師、通過本園教師才能落實到教學(xué)實踐中。
(二)程序上要保證對教學(xué)活動的價值進(jìn)行分析和引領(lǐng)
對教學(xué)活動進(jìn)行價值分析和引領(lǐng)，是幼兒園教研活動必須注意的首要環(huán)節(jié)，在筆者看來這一環(huán)節(jié)是必不可少的。只有有價值的教學(xué)活動才適合在幼兒園展開，只有適合幼兒園教學(xué)的有價值的教學(xué)活動才能取得教學(xué)實效。對幼兒園教學(xué)活動進(jìn)行價值分析，首先要考慮其價值取向和引領(lǐng)方向，然后研究和判斷教學(xué)活動中是否蘊含了美善的引導(dǎo)價值，至少也要保證不存在錯誤的價值觀念;其次要考慮這些價值蘊含是否適合幼兒，能否被幼兒接受并內(nèi)化;第三要考慮教學(xué)活動對幼兒成長的支持作用是否有效。
(三)應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研討
幼兒園教研活動的開展必須以教育教學(xué)規(guī)律為依托，這包括兒童的身心成長規(guī)律、教學(xué)活動的開展規(guī)律等。但長期以來，由于幼兒園教育不被重視，幼兒園教師在來源上、個體待遇上、培訓(xùn)機會上都較少，很多幼兒園教師由此并不是基于教育教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研討，而是依托于個體的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)驗豐富，固然能在教學(xué)開展過程中占有_定的優(yōu)勢，這表現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)秩序的控制、教學(xué)中突然狀況的應(yīng)對等方面，但經(jīng)驗更多地依靠教師個體的教學(xué)習(xí)慣，倘若教師個體是一個熱愛學(xué)習(xí)、慣于反思的人，那么其經(jīng)驗就具有良好的價值，對教學(xué)活動能夠產(chǎn)生良好的效果。但事實上，這樣的教師目前在幼兒園并不多，幼兒園教師之間的傳幫帶在很大程度上都是經(jīng)驗的傳遞，而不注重教師個體知識的獲取。這種狀況導(dǎo)致幼兒園教研常常不在教育教學(xué)規(guī)律之下進(jìn)行，而是在教師經(jīng)驗的分享中進(jìn)行。針對這一問題，幼兒園應(yīng)該加強教師培訓(xùn)，引導(dǎo)本園教師從自身的學(xué)習(xí)抓起，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而將幼兒園教研活動引到依靠豐富的教育教學(xué)知識和理性判斷上來。
(四)要注意營造開放、公平、民主的研討環(huán)境
幼兒園教研目的的實現(xiàn)有賴于一個開放、公平、民主的研討環(huán)境。以職位高低形成幼兒園研討的發(fā)言秩序，是當(dāng)前幼兒園教研活動開展過程中面臨的一個主要問題，盡管在口頭上強調(diào)暢所欲言，但事實上最有發(fā)言權(quán)的教師在專家和園長的面前，并不能保證自己的獨立性，也難以在教學(xué)中完全依靠自己的主張進(jìn)行教學(xué)。[5]因此，在教研開展過程中，專家和園長應(yīng)該對自身的權(quán)威進(jìn)行反思，并通過制度、語言等方式減少對專業(yè)教師的干預(yù)，在教學(xué)研討中秉持一種平等的理念，將自己的話語當(dāng)作一種意見，而不是教導(dǎo)，通過打造一個開放民主的研討平臺，激發(fā)教師的理性之光，促進(jìn)幼兒園教研取得實效。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
