幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)教育的奠基階段，其活動(dòng)形式提倡玩中學(xué)，讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn);而小學(xué)教育要求學(xué)生理解和掌握一定數(shù)量的知識(shí)和技能，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。兩者在教育任務(wù)、方式上存在一定差距。長(zhǎng)期以來(lái)，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生總要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間，才能慢慢適應(yīng)小學(xué)生活，這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多困擾?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出“幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接”，幼兒教師們應(yīng)如何遵循《綱要》精神，開(kāi)展“幼小銜接”教育活動(dòng)呢?我們通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別訪(fǎng)談等形式，了解到小學(xué)與幼兒園教育存在的斷層問(wèn)題，試圖以此為突破口，有的放矢地做好銜接工作，讓幼兒能順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
一、幼兒園與小學(xué)教育的斷層問(wèn)題
(一)社會(huì)關(guān)系的變化
1.師生間的變化
幼兒園《綱要》與小學(xué)新課標(biāo)都指出，師生應(yīng)建立起合作探究式的關(guān)系。但幼兒園提倡保教并重，一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都由兩位教師精心安排，教師給幼兒營(yíng)造的是一種安全、溫馨的心理環(huán)境，幼兒有從自己的小家走到班集體這個(gè)大家的感覺(jué)。而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，小學(xué)教師承擔(dān)的是同一學(xué)科多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，在規(guī)定時(shí)間走進(jìn)教室教課，是明顯的教與學(xué)的師生關(guān)系。由于學(xué)生已具備基本的生活自理能力，因而教師對(duì)學(xué)生生活活動(dòng)的參與相對(duì)減少。
2.同伴間的變化
幼兒園同伴間的交往是為了互動(dòng)、合作，共同分享快樂(lè)，同伴群體是寶貴的教育資源。隨著年齡的增長(zhǎng)，入學(xué)后的小學(xué)生已有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不甘落后，要求進(jìn)步，初步學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以?shī)^發(fā)向上的進(jìn)取態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活任務(wù)。一位小學(xué)教師說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)當(dāng)上班長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，愿意與他交往的人就特別多，于是每個(gè)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)班干部。”由此看出，小學(xué)生已經(jīng)十分在乎自己在班級(jí)中的地位，他們不僅僅滿(mǎn)足于參與集體生活，更關(guān)注自己在同伴間的人氣指數(shù)、別人對(duì)自己的看法、個(gè)人在群體中的威信等。
(二)學(xué)習(xí)形式的變化
幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過(guò)多種渠道設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，將五大領(lǐng)域各門(mén)學(xué)科有機(jī)整合，融會(huì)貫通，幼兒在玩中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，可以在分區(qū)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)延伸或補(bǔ)缺補(bǔ)漏，在自己原有水平上有所提高即可，沒(méi)有明顯的科目學(xué)習(xí)界限，學(xué)習(xí)氛圍自由、寬松，不會(huì)給幼兒造成學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān);而小學(xué)是進(jìn)行正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識(shí)。如一二年級(jí)要認(rèn)識(shí)漢字1600-1800個(gè)，一年級(jí)上學(xué)期要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，掌握20以?xún)?nèi)加減法等。由于教育目標(biāo)、任務(wù)的不同，決定了小學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以集中教學(xué)為主，分散活動(dòng)相對(duì)減少。
(三)行為習(xí)慣要求的變化
幼兒園孩子自制能力較差，活動(dòng)組織形式是動(dòng)靜交替，且集中活動(dòng)時(shí)桌椅擺放、座位坐姿常常根據(jù)活動(dòng)需要不斷變化，六人桌主要供幼兒小組活動(dòng)、合作交流使用。握筆姿勢(shì)有明確要求，但幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，繪畫(huà)時(shí)常常出現(xiàn)不規(guī)范姿勢(shì)。由于班生數(shù)少，上課發(fā)言較為隨意、自由。而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，課桌為兩人桌，班生數(shù)比幼兒園多，這就要求課堂要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，如有序發(fā)言、坐姿握筆要求三個(gè)一(一尺、一寸、一拳頭)等。小學(xué)老師反映，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律極不適應(yīng)，有的兩手平放桌上太久就覺(jué)得酸痛，有的情不自禁地在班上來(lái)回走動(dòng)。幼兒園、小學(xué)對(duì)行為習(xí)慣的要求不一致，也為幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾。
(四)自主意識(shí)形態(tài)的變化
《綱要》中明確指出“幼兒要學(xué)習(xí)自律，進(jìn)行自理、自立的嘗試”。表現(xiàn)在具備基本的生活自理能力，如飲食、睡眠、盥洗、排泄等，能自主選擇、計(jì)劃活動(dòng);而小學(xué)要求學(xué)生必須具備自理、自立能力，能夠自律。如有明確的作息時(shí)間表，并自覺(jué)遵守，能自覺(jué)適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容，控制自己的行為，而不像幼兒園可按自己的意愿去選擇活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園鼓勵(lì)幼兒將家里好玩的玩具帶到幼兒園與其他幼兒分享，小學(xué)卻要求學(xué)生整理自己的書(shū)包，將有用的學(xué)具放人包內(nèi)，不帶與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。兩者對(duì)學(xué)生自主內(nèi)容的要求有明顯不同，必然導(dǎo)致小學(xué)生行為上的不適應(yīng)。
(五)評(píng)價(jià)方式的變化
幼兒園評(píng)價(jià)工作的參與者有教師、園長(zhǎng)及家長(zhǎng)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)，慎用橫向比較，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，注重幼兒在原有水平上得到發(fā)展;而在新課標(biāo)要求下的小學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，雖然鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，但也要求對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，因而學(xué)生有作業(yè)、考分的壓力，這是幼兒園所沒(méi)有的。
二、幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作
幼兒園與小學(xué)在教育目的、教學(xué)方法乃至評(píng)價(jià)方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學(xué)做好銜接工作，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。因此，如何讓幼兒順利地過(guò)渡到小學(xué)，我認(rèn)為可采取以下銜接措施：
(一)搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)
小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。(1)互相學(xué)習(xí)課改新理念。近來(lái)，幼兒園、小學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。(2)課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
(二)開(kāi)展“上小學(xué)”的主題活動(dòng)，讓幼兒初步了解小學(xué)生活
幼兒思維具體形象，喜歡模仿生活中的各種角色。臨近畢業(yè)，開(kāi)展“上小學(xué)”的主題活動(dòng)，從聽(tīng)、看直到參與表演一系列活動(dòng)，可讓幼兒真切了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。如帶幼兒參觀小學(xué)的一日活動(dòng)，包括上課、做操、升旗、課間活動(dòng)等，請(qǐng)小學(xué)老師介紹少先隊(duì)、值日生等活動(dòng)，參加一年級(jí)的娛樂(lè)、智力競(jìng)賽活動(dòng)等，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)喜歡上學(xué)的情感;其次，可在區(qū)角、角色游戲中開(kāi)展上小學(xué)情境表演，讓幼兒模仿小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活;一日活動(dòng)中，教師可適時(shí)適量提高對(duì)幼兒各方面的要求，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)，為幼兒入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。
(三)幼小教師教育方式的銜接
1.幼兒園大班教師教育方法的改進(jìn)
(1)有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主能力。孩子年齡小，教師諸方面關(guān)懷備至，久而久之，會(huì)使幼兒形成習(xí)慣。如外出散步，逐個(gè)幫助幼兒整理背包、衣著，不厭其煩地叮嚀、囑咐，幼兒依賴(lài)性極強(qiáng)。對(duì)大班幼兒，我們可制訂一套行為規(guī)則，大膽放手讓幼兒去執(zhí)行，要求幼兒自覺(jué)遵守，自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主、自律。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，輪流當(dāng)值日生等。
(2)開(kāi)展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。幼兒重視參與活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)勝負(fù)名次意識(shí)淡薄，我們可根據(jù)幼兒喜歡游戲的心理特點(diǎn)，開(kāi)展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，如障礙賽、歌表演比賽等，讓幼兒感受經(jīng)過(guò)努力取得勝利的喜悅，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難，并正確對(duì)待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒。
(3)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。教師選取適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對(duì)延長(zhǎng)集中與安靜活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，并對(duì)幼兒的作品、作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)伙伴間合作學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)。
2.小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)
(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系;其次，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。
(2)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展?？挤种皇亲鳛樵u(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。
(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行;經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。
(四)家園配合，步調(diào)一致，共同做好銜接工作
幼兒園是一所家長(zhǎng)學(xué)校，我們可根據(jù)大班幼兒面臨的新問(wèn)題，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，交流、反饋教師與家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的意見(jiàn)，請(qǐng)部分家長(zhǎng)介紹家教工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);編輯園刊、園報(bào)，向家長(zhǎng)做好幼小銜接宣傳工作，讓家長(zhǎng)在思想上予以重視。
孩子個(gè)體間存在不同差異，大部分家庭為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)有足夠的時(shí)間和精力教育幼兒。因此，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)向老師了解幼兒在園表現(xiàn)情況，向老師請(qǐng)教家教內(nèi)容、方法、家園保持密切溝通，統(tǒng)一對(duì)幼兒的行為要求，共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
