區(qū)域活動(dòng)是幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由、自主選擇的活動(dòng)，教師在其中要給予幼兒充分的信任，竭力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。而自主活動(dòng)并不代表任其無節(jié)制操作，這就離不開教師的靈活指導(dǎo)，它給教師提出了難題，如何做到收放自如，怎樣才是有效地介入和指導(dǎo)?
在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)要把握住指導(dǎo)的適時(shí)性。教師往往把握不好介入的最佳時(shí)機(jī)，不能用智慧的語(yǔ)言激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造力。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后本該是交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、分享成功的時(shí)刻，但是我們往往是為了總結(jié)而總結(jié)，并沒有很好地給予幼兒充分講一講、評(píng)一評(píng)，分享成功的時(shí)間。要想正確地把握指導(dǎo)的適時(shí)性，觀察是前提。教師在觀察的時(shí)候一定要做到細(xì)心、耐心、專心。只有充分觀察，深入了解幼兒，才能因材施教，科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和介入，進(jìn)一步提高指導(dǎo)的有效性。
指導(dǎo)的有效性建立在尊重的基礎(chǔ)上，要巧妙引導(dǎo)，這就要求教師在介入指導(dǎo)過程中把握一個(gè)度。我們首先要尊重幼兒活動(dòng)的盲目性和大腦易興奮、自制力差等特點(diǎn)，不要要求幼兒必須按計(jì)劃活動(dòng)。在這個(gè)問題上許多教師會(huì)經(jīng)常干預(yù)過多，有時(shí)不僅是無效指導(dǎo)，甚至起了反作用，大大限制了幼兒的思維發(fā)展。其次，要尊重幼兒興趣的多樣性和個(gè)體性需要。幼兒期是一個(gè)對(duì)什么都感興趣的階段，我們要還給幼兒這一權(quán)利。再其次，尊重幼兒對(duì)交往和交流的需要，讓幼兒的創(chuàng)造力和想象力充分地展現(xiàn)和表達(dá)。
為避免干預(yù)過多導(dǎo)致活動(dòng)性質(zhì)的改變，教師要時(shí)刻找準(zhǔn)自身的位置。在區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)是支持者、觀察者、記錄者、評(píng)價(jià)者和反思者，只要是幼兒自己能解決的問題就要給幼兒足夠的時(shí)間讓其自己解決。很多教師總是不敢放手，瞻前顧后對(duì)其干預(yù)過多。解決這一問題需要教師理念的提升，要相信幼兒的潛力和自身解決問題的能力，而這些都有助于幼兒的自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)各種技能。
通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到教師在介入和指導(dǎo)時(shí)的各個(gè)層面都有待提高。教師要盡量少用直接的語(yǔ)言指導(dǎo)，多用隱性指導(dǎo)法，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓其在自我探索中獲取經(jīng)驗(yàn)和感受，培養(yǎng)幼兒自我選擇、自我發(fā)展等各方面的能力。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
