《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進(jìn)行《幼小銜接的途徑與方法》課題研究,以求解決相關(guān)問題,幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律,考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則,通過與學(xué)校的溝通(即:組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學(xué)校;幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通),針對調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣,幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個階段教育的相互銜接。幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學(xué)的這一時期的整體銜接,本研究所指的主要是幼兒園大班到小學(xué)一年級初期這一段過渡時期。此時期是幼兒結(jié)束在園生活,開始接受正規(guī)小學(xué)教育的時期,也是幼兒心理發(fā)展的一個非常重要的轉(zhuǎn)折期。
一、研究的目的和意義
(一)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是人生道路上至關(guān)重要的一步,由于生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動方式、生活作息制度等方面的驟變,使許多孩子進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、不會聽講和害怕學(xué)習(xí)等現(xiàn)象,有些甚至影響孩子的正常發(fā)展。
(二)家長為了讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活,將“幼小銜接”理解為只是知識方面和“遵守紀(jì)律”的銜接,要求學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等部分小學(xué)一年級的知識,訓(xùn)練“坐得住”,寫字有規(guī)矩等,有悖于幼兒階段身心發(fā)展規(guī)律。因此,采取有效的方法對幼兒實施教育,幫助孩子達(dá)到從幼兒園到小學(xué)的平滑過渡,成為我們幼教工作者不可推卸的責(zé)任。這就需要幼兒園與小學(xué)密切配合,根據(jù)孩子的心理需求和發(fā)展需要,運(yùn)用有效手段幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。這里包括兩層意思:首先,幼兒園需要做哪些工作來滿足幼兒升入小學(xué)后的需要;另一方面,小學(xué)一年級如何改變教育教學(xué)方式更接近幼兒園大班兒童的接受能力,最終完成孩子能平穩(wěn)過渡到小學(xué)的目標(biāo)?；谝陨显?我們對幼小銜接這一課題進(jìn)行研究,力爭通過理論與實踐相結(jié)合的方式,探究解決幼小銜接問題的途徑與方法,使孩子們從能力上、習(xí)慣上及其他各方面都達(dá)到入學(xué)成熟水平,并得到健康發(fā)展。
二、研究“幼小銜接”的基本思想
尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律,考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想,在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接,避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向,將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;幼兒園、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求”,為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件,促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。
首先,教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),正確認(rèn)識兒童心理發(fā)展的特點,讓孩子真正感受到學(xué)習(xí)是快樂的事情,愿意去學(xué),主動探索,在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣上達(dá)到充分銜接。
其次,教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,充分利用環(huán)境與幼兒的相互作用更好地完成教育教學(xué)任務(wù)(其中包括精神環(huán)境——良好的師生關(guān)系和融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍;物質(zhì)環(huán)境——豐富的學(xué)習(xí)材料和整潔、優(yōu)美、具有文化氛圍的內(nèi)部環(huán)境),由“知識的傳授者”變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”,在相關(guān)能力、習(xí)慣、意識等的培養(yǎng)和知識技能的學(xué)習(xí)等方面必須尊重該階段幼兒的身心發(fā)展特點、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點,在教育教學(xué)模式上得到銜接。
再次,教師要充分尊重孩子的個體差異,注重個性化教育,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動學(xué)習(xí),努力改變“一刀切”的教育形式,在教育方法上逐漸達(dá)到銜接。 做好幼小銜接工作,為孩子提供豐富適宜的學(xué)習(xí)、活動環(huán)境,充分滿足孩子多方面的發(fā)展需要,幫助孩子順利完成這一階段的過渡,使孩子在快樂的學(xué)習(xí)生活中獲得身心健康的發(fā)展,是我們兩大教育機(jī)構(gòu)研究幼小銜接的實質(zhì)。
三、研究方法和被試的選取
本研究采用行動研究法,輔之以調(diào)查法、實驗法等。被試的選取采用整群抽樣法,選取大興一幼大班全體幼兒作為具體的研究對象。同時,銜接教育不是單方面的事,我們與大興一小(北京市教育科研實驗小學(xué))、我園幼兒升入較多的大興五小、大興八小、大興二小等合作開展幼小銜接問題的研究。
四、具體研究過程
我們的研究每一學(xué)年為一輪,在每一輪的研究中不斷改進(jìn),不斷提高針對性,共進(jìn)行了三輪的研究。
(一)對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查,了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。即每年6月末對每名幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔,新學(xué)期的9月末10月初,根據(jù)幼兒的入學(xué)去向,到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家 長進(jìn)行問卷調(diào)查,也對孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。
(二)通過與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。具體方法是:
1.組織教師之間的觀摩與交流,幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點,從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。
2.針對調(diào)查中存在的問題,結(jié)合上學(xué)年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法,在幼兒一日生活各項活動中幼兒進(jìn)行培養(yǎng),幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。主要措施是:
(1)在一日生活的各項活動中,利用恰當(dāng)有趣的方法,向幼兒進(jìn)行漢字的滲透,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。
(2)結(jié)合幼兒實際活動需要,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
(3)通過留“家庭作業(yè)”來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。
(4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會分工合作。
(5)結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
(6)以“主題活動”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。 (具體方法略。)
五、研究結(jié)果與分析
9月,我們又對本學(xué)年畢業(yè)的幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,從心理、學(xué)習(xí)能力、生活能力、交往能力及規(guī)則意識等方面對幼兒入學(xué)后的適應(yīng)情況進(jìn)行全面了解,對我們上學(xué)年的研究情況進(jìn)行檢測,同時,也是對我們幾輪的研究情況的檢測。具體情況為:
孩子入學(xué)后的思想方面情況。
在參與學(xué)校各項活動方面,從教師角度看,72.5%的孩子很積極,27.5%的孩子不自信。從學(xué)生角度看,92.7%的孩子很喜歡學(xué)校的各項活動,7.4%的孩子感興趣程度一般。從家長的角度看,孩子上學(xué)后精神狀態(tài)很興奮的占68.6%,一般的占31.4%。這些項目與我們?nèi)昵暗恼{(diào)查相比,都提高了約三十個百分點。
從調(diào)查結(jié)果來看,多數(shù)孩子喜歡參加學(xué)校的各項活動,上學(xué)的積極性很高,對于教師的教學(xué)方式能適應(yīng)。在表達(dá)自己的愿望要求上有一半以上的孩子能清楚表達(dá)。與三年前的調(diào)查相比幼兒對學(xué)校的適應(yīng)情況有了很大程度的提高。
調(diào)查證明:我們的研究取得了一定的效果,多數(shù)幼兒入學(xué)后在思想方面、學(xué)習(xí)興趣方面、學(xué)習(xí)能力方面、交往能力方面均能較快地適應(yīng)學(xué)校的要求,在規(guī)則意識和合作能力方面還有所欠缺,仍需要進(jìn)一步研究與探索。
六、討論與分析
通過幾輪的研究,我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題,我們在幾輪的研究中雖然取得了一些相應(yīng)的成果,使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助,但仍存在不少的問題。
(一)存在的主要問題
1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。我們在幾輪的研究中多次組織了與小學(xué)教師的相互聽課與研討,但由于時間有限等多方面因素,雖然在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面到了溝通,但教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧,主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題,幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題,而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心,找孩子和家長方面的問題,這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。
2、幼兒對學(xué)校了解不深入,情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究,每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動,在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會,在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng),并教給幼兒調(diào)控的方法,在這種寬松、輕快的環(huán)境中,幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比,造成了部分幼兒情緒低落,思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。
3、家長觀念需要進(jìn)一步更新
多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠,只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視,包辦代替,冷暖呵護(hù),是父母認(rèn)為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此,改變家長的教育觀念勢在必行。
4、合作交往能力培養(yǎng)不夠
交往能力培養(yǎng)不夠,是主動與別人交流方面不夠,這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣有關(guān),需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足
在遵守規(guī)則方面,幼兒園的規(guī)則多是非常具體的,針對某個活動的,并且多是幼兒自己制定的既具體又形象。幼兒在遵守之前,首先了解為什么,怎么做,便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的,學(xué)生必須遵守的,很抽象,有些孩子不理解,因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng),造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。
(二)下一步的研究設(shè)想
1、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通
(1)加強(qiáng)教師之間的溝通
首先是幼兒園教師方面,需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn),特別是每個孩子的長項是什么,使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,給他們更多的鼓勵,使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài),盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時,小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏,給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境,注意孩子的學(xué)習(xí)特點和年齡特點,采用一些具體形象的方式,促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。
(2)加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通 把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天,幫助幼兒了解小學(xué)生活;幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課,熟悉學(xué)校生活。
(3)幼兒與學(xué)校的溝通
針對幼兒的問題,設(shè)計好相應(yīng)的目標(biāo),讓幼兒帶著問題,有目的地去參觀學(xué)校,接觸教師和小學(xué)生,有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理,從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。
2、加強(qiáng)合作交往能力的培養(yǎng)
(1)交往能力的培養(yǎng)
大班幼兒注意的廣度提高了,交往能力也增強(qiáng)了,它們不僅注意了自己的活動,也注意了同伴的活動,有了主動向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時抓住這點,通過主題活動,引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進(jìn)行提問,體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂,并提供不同材料,讓材料去刺激幼兒合作,體驗合作成功后的快樂等等。擴(kuò)大幼兒的活動范圍,抓住契機(jī),引發(fā)幼兒與他人主動交往。
(2)合作能力的培養(yǎng)
讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義,抓住時機(jī)以贊許的目光、肯定的語言強(qiáng)化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒,引導(dǎo)他們認(rèn)識到怎樣與別人交往,讓他們明白在與人交往的過程中,要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣,才能更好的與人交往。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識
在規(guī)則意識上,要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后,對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守,需要別人提醒。為此,我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則,讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。
4、加強(qiáng)家園共育,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念
家庭是幼兒園的重要合作伙伴,幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作,爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上,幫助家長改變教育觀念,更新教育方法,家園互相配合,共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。
七、對“幼小銜接”工作的新思考
通過三輪的研究,我們體會到一個非常重要的問題,幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有,制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習(xí)活動的興趣和良好的習(xí)慣。因此,幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的,也并非一朝一夕的事,需從小班開始,我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
同時,在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入,需要解決的問題就越多,幼小銜接并不只是一些表面問題 (指家長一年級教師所關(guān)心的問題)的銜接問題,而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接,在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng),而是一項大的工程,是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程,還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素,是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試,尋求解決的辦法。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
