中國幼兒教師網(wǎng) 王慧
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。新《綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”然而，由于受以往傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念等諸多因素的影響，至今還有很多一線的幼兒教師 不能很好的把握和處理師幼互動的微妙關(guān)系，普遍存在教師主宰活動過程的現(xiàn)象。師幼之間采用的互動方式多為講授、指令，教師考慮更多的是如何教，幼兒接受的水平、程度如何，大大忽略了幼兒一方的反饋和思考。師幼雙方因缺乏情感交流，幼兒在活動中感到被動、壓抑和約束，積極主動性受挫。這種師幼之間單向的活動，缺乏真正的互動。曾經(jīng)有人對“師幼互動行為”進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果教師開啟的占67.2%，幼兒開啟的占32.8%。顯然，教師和幼兒在師幼互動中的主體地位和主體性的發(fā)揮程度是有很大差別的，教師居于更主動和優(yōu)越的地位。教師把自己更多地定位為調(diào)控者、組織者，有著明確的“教育計劃”，希望自己的行為和要求能被幼兒所接受。我們說單獨(dú)的學(xué)習(xí)不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。如果離開了互動，教育將是一件難以想象的事情。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長。
隨著社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入，對教師提出了新的角色要求，《新綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者。”指出了師幼互動中教師所應(yīng)承擔(dān)的角色，在我看來一位合格的現(xiàn)代幼教工作者還必須是一個兒童成長的關(guān)注者、兒童情感的支持者、兒童活動的參與者。
一、兒童成長的關(guān)注者
在幼兒園教育實(shí)踐中“低關(guān)注”是一個普遍的問題：教師的眼中沒有幼兒，對兒童缺乏關(guān)注;或由于工作繁忙，事情瑣碎而顧不上幼兒。而這一問題直接影響了師幼互動的深度及效果。而優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，其在與幼兒的交往互動中一定是位時時刻刻敏感關(guān)注幼兒的教育人。
我曾經(jīng)有幸觀摩了湖州實(shí)驗(yàn)幼兒園朱靜怡老師的教育教學(xué)活動：在談話關(guān)于“兵器”的話題中，男孩子們躍躍欲試，而女孩子們卻寥寥無幾，朱老師選擇了女孩子回答，男孩子補(bǔ)充的方式。她不放過每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了全班幼兒的積極性。
如果按我們通常的做法，會更多的請舉手的男孩回答，因?yàn)槟泻@一方面的知識比女孩豐富，興趣也高。但是這樣做，女孩子的積極性肯定會降低，可能會處于一種“無反應(yīng)反饋”狀態(tài)，甚至將自己游離與這個活動之外，久而久之，這部分幼兒會自覺或不自覺地失去對活動敏感性和關(guān)注的意識，男女生之間的差距也會越拉越大。朱老師的“反其道而行之”不但提高了女孩子參與的積極性，而且使男孩子的能力也得到了充分的發(fā)揮。朱老師在活動中充當(dāng)了幼兒活動的關(guān)注者這樣的一個角色?！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平﹑能力﹑經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。這也正如“支架學(xué)習(xí)”理論所提倡的，幼兒主體性的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的關(guān)注，幼兒是以自身主動的學(xué)習(xí)來積極地建構(gòu)自己這一建筑物，而教師的“關(guān)注”則是建筑物不可缺少的“支架”。正是在教師這一“支架”的支持下，幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立，其主體的建構(gòu)和發(fā)展才成為現(xiàn)實(shí)和可能。
二、兒童情感的支持者
情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法對對方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。如果教師在幼兒的心目中只是嚴(yán)厲，那幼兒如何敢對教師表達(dá)心聲，教師也就無法探知幼兒的心中所想，那又何談師幼互動呢?越來越多的事例表明，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要?！毒V要》中明確指出“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。所以在一日活動中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感，提高師幼互動的效果。教師應(yīng)在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行!在幼兒體驗(yàn)到成功時，給幼兒以表揚(yáng)，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。在一次以春天為主題的教學(xué)活動前，我已為孩子們準(zhǔn)備好了美術(shù)活動“春天的色彩”一課的操作材料。但課前教室外飛進(jìn)了一只蝴蝶，雖然這只是一只極其普通的蝴蝶，但孩子們似乎都被那只飛來飛去的蝴蝶吸引過去，我知道在下周的進(jìn)度表上有一次關(guān)于認(rèn)識蝴蝶的教學(xué)活動：為了讓孩子們此時“喜蝶”的感情得到宣泄，我決定調(diào)整自己的教學(xué)計劃，放棄“春天的色彩”一課做的那些已經(jīng)就緒的工作。我讓孩子們邊觀察蝴蝶飛舞的雙翅，邊欣賞詩歌;我請他們用身體的動作模仿蝴蝶飛舞，讓他們了解蝴蝶的生活習(xí)性等等。孩子們在學(xué)習(xí)中，交流著快樂感覺……這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負(fù)載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。
在這個案例中，通過我的支持，孩子們的情感得到滿足，師生間的情感得以交流，由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動的效果就更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該特別關(guān)注他們的興趣滿足他們的需要。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、兒童活動的參與者
傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師處于中心地位他們往往是活動的指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，而幼兒往往只能被動的接受。處于這樣的地位中，不少教師在與幼兒互動時，盡管有參與，有交往，或流于表面，或參與方式方法不適宜，使得互動表現(xiàn)出消極的性質(zhì)，甚至影響的最終的效果。我曾經(jīng)遇到這樣的情況，在區(qū)角活動中幼兒來到角色游戲區(qū)角(醫(yī)院區(qū)域)，“小醫(yī)生”穿戴整齊后興致勃勃，但會因?yàn)闆]有病人，顯得無所適從，情緒低落。對于孩子來說這樣的游戲就不能給他們帶來情緒上的快樂，交往技能上的提高。我也曾經(jīng)嘗試拖拉幾個幼兒做“病人”，可在游戲中因缺少“醫(yī)生”與“病人”的交往經(jīng)驗(yàn)，游戲也有不盡意的時候。后來，我嘗試以“病人”的身份出現(xiàn)，告訴幼兒身體的不適之處，小醫(yī)生便會像模像樣的詢問、檢查。有時，小醫(yī)生也會出錯，這時“老師病人”就會帶詢問的口氣咨詢醫(yī)生，例“醫(yī)生上次我去人民醫(yī)院看病時那里的醫(yī)生讓我先開藥的。” 游戲再次進(jìn)行時，“小醫(yī)生們”會運(yùn)用已往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“行醫(yī)活動”了……“抓住兒童拋過來的球，并以某種方式拋還給他們”，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，或許還能夠發(fā)展出其他的游戲，當(dāng)兒童感知到教師對自己的行為非常重視時，就會自然而然地為這些重要之事而努力。
我想在新型的師幼活動中，教師與幼兒在學(xué)習(xí)上是相互促進(jìn)的合作伙伴，在活動中教師也是學(xué)習(xí)者、探索者和成長者。但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不意味著教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，更不能放棄對幼兒活動的隱性指導(dǎo)。如果是這樣，只會喪失各種教育契機(jī)，使教師的作用蒼白無力;相反，只要是需要，教師完全應(yīng)該而且必須發(fā)起互動——包括師生間的互動與生生間的互動，推波助瀾，促進(jìn)成長。理解孩子，是構(gòu)建師幼互動的必要條件。只有走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，這種以平等關(guān)系提供的情感的支持才最容易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。師幼互動是快樂的、放松的、自由的，是教育者在教育行為上給予兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛以及由此而發(fā)生的積極的情感交流，“親其師而信其道”，這樣孩子才能積極、主動、有效地與教師互動，我們的教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。
總而言之，我們的角色就是要在與兒童的互動中，給予幼兒充分的支持與肯定，在尋找幼兒興趣、需要和教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，使教學(xué)既能順應(yīng)幼兒的發(fā)展，以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
