在家園合作現(xiàn)狀中，家園雙方在幼小銜接中常常產(chǎn)生隱性對抗，造成教育不一致的負(fù)面效果。因此，家園雙方要齊心協(xié)力，共同為幼兒的和諧發(fā)展往同一個方向使力，爭取幼小銜接的最優(yōu)化。
俄國寓言《天鵝、大蝦和梭魚》形象生動地說明了同心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致的作用。故事中，天鵝、大蝦和梭魚的目標(biāo)一致，即要把大車?yán)饋?，但是由于它們的方向不一致，三方都筋疲力盡了，還是沒有讓大車動起來。在我們今天的幼兒教育中，是否也存在這樣各執(zhí)一方的“天鵝、大蝦和梭魚”呢?在幼小銜接過程中，家園合作的協(xié)調(diào)與否極大程度地影響到幼兒的身心是否能和諧發(fā)展。通過對幼兒園和家長的調(diào)查問卷及電話訪談中發(fā)現(xiàn)了“天鵝、大蝦和梭魚”的現(xiàn)象，那就是家園雙方在幼小銜接中產(chǎn)生隱形的對抗，造成教育不一致的負(fù)面效果——不僅不能使幼小銜接順利進(jìn)行，反而給幼小銜接“拉后腿”。本文從幼兒園、家庭及社會的角度分析幼小銜接中家園合作出現(xiàn)教育不一致的問題,以期為幼小銜接教育提供一些建議。
一、幼小銜接中家園合作存在的教育不一致問題
(一)家園雙方的分歧造成教育不一致
1.對于“興趣班”、“特色班”的家園分歧
由于國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力本應(yīng)成為兒童素質(zhì)教育的重心。但由于缺乏可操作性指標(biāo)及教師、家長難以擺脫“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，與社會上的“高學(xué)歷熱”交織成了愈演愈烈的應(yīng)試教育網(wǎng)。所謂的素質(zhì)教育就成為了各種“興趣班”、“特長班”的代稱。[1]然而，家長的內(nèi)心又是矛盾的。當(dāng)問及一位家長，她正為是否要報幼兒園的珠心算而苦惱。她說:“幼兒園發(fā)通知下來，這學(xué)期珠心算興趣班開始報名了。我看許多家長都讓孩子去學(xué)珠心算，她們都說是為小學(xué)做準(zhǔn)備。如果不讓孩子去學(xué)珠心算，是不是會影響到以后的小學(xué)學(xué)習(xí)呢?”對此疑問，筆者電話訪談了一位優(yōu)質(zhì)幼兒園的園長,園長說興趣班完全是自愿原則，旨在挖掘幼兒的興趣，家長可以根據(jù)家庭的實(shí)際情況和孩子的興趣自由選擇。幼兒園在幼小銜接方面一直在努力，所以家長們是沒有必要擔(dān)心不上興趣班就會影響小學(xué)學(xué)習(xí)。先前的那位家長權(quán)衡再三最后還是為孩子報了珠心算，她說：“既然幼兒園開辦了這門課，別的孩子都去，我怎么忍心落下自己的孩子呢!”
從中我們不難發(fā)現(xiàn)，家園的這種分歧實(shí)際上是一種家園之間存在的隱性矛盾，幼兒園設(shè)置了“興趣班”、“特色班”，表面上是迎合了家長的高期望需求，實(shí)際上又在無形中增加家長的心理壓力，讓其加入從眾的隊伍中。
2.關(guān)于知識灌輸與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展的家園分歧
面對越來越多的小學(xué)從生一年級就開始有厭學(xué)的傾向和跟不上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，家長和幼兒教育工作者都在憂慮和反思：幼兒教育的問題到底在哪兒?[1]是兒童在幼兒時期沒有做好知識的儲備嗎?其實(shí)不然，其原因在于家長的高期望值加劇了對幼兒的“知識灌輸”行為。這對處在幼小銜接關(guān)鍵期的大班孩子來說毫無益處，他們過早地“被”帶入知識灌輸?shù)木幙椌W(wǎng)中，而他們的人格培養(yǎng)和社會交往等能力的發(fā)展卻往往被忽視。
在對幼兒園園長的調(diào)查問卷中，當(dāng)問及“我認(rèn)為目前幼兒園大班幼小銜接教育中必須教給孩子大部分的拼音知識”時，95%的園長表示不同意。她們認(rèn)為在拼音知識上主要是讓幼兒熟悉基本的聲母、韻母等，如果教太多的知識，就有小學(xué)化的傾向。幼兒園要把更多的時間放在幼兒的能力培養(yǎng)和人格發(fā)展培養(yǎng)方面，比如生活自理能力、規(guī)則意識等方面。家園在知識和能力的選擇上，出現(xiàn)了失衡。幼兒園希望家長在培養(yǎng)孩子能力上給予更多的支持與合作，但是家長卻呼吁幼兒園多教孩子拼音、數(shù)學(xué)、漢字等知識。
對此，筆者詢問了一位小學(xué)一年級數(shù)學(xué)老師，她說：“班上有這樣的現(xiàn)象，有些孩子在學(xué)前學(xué)了很多漢字，對于一年級的知識就不是很感興趣了，有些孩子還會說，怎么這么簡單。但是也有些孩子連基本的字都不認(rèn)得，讀書很吃力，很有挫敗感。但是對于那些樂觀、自信的孩子，不管他們有沒有知識的積累，在學(xué)習(xí)上都能積極主動，接受知識很快，讀書興趣濃也很濃厚。”可見對幼兒能力、人格的培養(yǎng)才是最主要的。
(二)家園合作的“5-2=0”的負(fù)面效果造成教育不一致
1.父母工作忙，家長配合不到位
美國心理學(xué)家布羅芬•布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人和環(huán)境的關(guān)系是一種相互作用的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)。發(fā)展中的兒童受由內(nèi)向外的一層裹一層的不同環(huán)境水平的影響。其中，中層系統(tǒng)是指促進(jìn)個體發(fā)展的各種微觀小系統(tǒng)之間的聯(lián)系，如幼兒的健康成長不僅取決于幼兒園的教育質(zhì)量，也取決于家長對幼兒園的配合程度。[2]家長對幼兒園的配合程度的好壞，直接影響到家園合作之間教育一致性的問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多園長對那些忙于工作的家長很頭疼。因?yàn)橛變簣@對幼兒的培養(yǎng)很需要家長的配合，尤其是幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，只有幼兒園和家庭的兩種環(huán)境方向一致，幼兒才能形成習(xí)慣，為以后順利進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。但由于家長早上要趕著去上班，只好幫孩子穿衣服、喂飯、整理書包。到了周末，家長和幼兒一起睡懶覺，平時沒什么時間和孩子在一起，為了補(bǔ)償就事事替孩子做。這樣，幼兒園教師辛辛苦苦教育了幼兒一周，經(jīng)過雙休日，幼兒便將一周所學(xué)的生活能力還給了幼兒園。這種所謂的“5-2=0”現(xiàn)象，無形中給教師帶來額外的負(fù)擔(dān)。
2.祖父輩之間的教育不一致
家庭中的兩個成員間的關(guān)系會受第三個成員的影響而使家庭關(guān)系趨于復(fù)雜化。布羅芬•布倫納稱之為“第三者效應(yīng)”。作為“第三者”的祖父母的行為能支持孩子的發(fā)展，也能妨礙孩子的發(fā)展。[2]家庭教育出現(xiàn)“不作為”的現(xiàn)象，即父輩和祖輩之間不能達(dá)成一致的教育目標(biāo)：或者父輩有心想對孩子嚴(yán)格，但是祖輩大加阻擾，認(rèn)為太嚴(yán)厲了沒有必要;或者祖輩的舊觀念與接受了新事物的父輩之間產(chǎn)生矛盾。孩子就在這樣沖突的環(huán)境中無所適從或者干脆把誰的話都不放在眼里。有位家長提到，“我一直以來都規(guī)定了孩子晚上讀書的時間，但是因?yàn)樗棠毯芟矚g看電視，孩子也跟著想看電視。在我嚴(yán)厲制止時，他奶奶還說孩子也可以看電視，讀幼兒園沒必要那么辛苦?，F(xiàn)在孩子的讀書習(xí)慣很不好。還有，他奶奶總是喂他吃飯，怎么說都不改。”由此得知，在幼兒園，教師著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但回到家后，在祖輩的“呵護(hù)”下，幼兒園的一切努力都付諸東流。這樣的情況使幼兒園的教育事倍功半甚至造成“5-2=0”的負(fù)面效果。
二、幼小銜接家園合作中教育不一致問題的原因分析
幼小銜接中家園合作所產(chǎn)生的教育不一致問題，幼兒園及家庭雙方都有責(zé)任。然而，究其根本原因，與整個社會是分不開的。
(一)我國的教育機(jī)制造成幼兒小學(xué)化的傾向
我國的考試機(jī)制直接影響到家長、幼兒園和社會對幼兒教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，社會上出現(xiàn)的“高學(xué)歷熱”以及早期教育的誤導(dǎo)，致使“望子成龍，望女成鳳”的家長們都不愿讓孩子輸在起跑線上，而競相進(jìn)行各種“智力開發(fā)”、“知識儲備”，[1]幼兒園的各種“興趣班”、“特色班”“補(bǔ)習(xí)班”等也應(yīng)運(yùn)而生。對于如何順利的跨過幼小銜接這一“陡坡”，家長們更是煞費(fèi)苦心，紛紛提早給孩子灌輸小學(xué)的知識，甚至讓孩子做一些諸如《小學(xué)入學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練》之類的習(xí)題，幼兒小學(xué)化的傾向愈演愈烈。有些家長因?yàn)橛變簣@沒有教過多的科目知識，就為孩子在外面的興趣班報名參加課外學(xué)習(xí)。孩子們處在壓力的焦慮中，現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距在歪曲的教育觀念中拉大，厭學(xué)情緒在幼兒期就萌發(fā)了。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，其學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力較差，有些甚至出現(xiàn)“橡皮綜合癥”。
(二)家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變——“421”家庭教育模式的到來
每到幼兒園下課時間，就會看到一道亮麗的風(fēng)景：幼兒園門口等滿了接送孩子的爺爺奶奶、外公外婆。從接送孩子的教養(yǎng)者老齡化趨勢，我們不禁感嘆：我們進(jìn)入了“421”家庭結(jié)構(gòu)時代。“421”家庭結(jié)構(gòu)的組成人員包括四個老人、一對夫妻和一個獨(dú)生子女。“421”家庭結(jié)構(gòu)不是家庭人口數(shù)或家庭代次的簡單相加，其實(shí)質(zhì)上是家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式，[3]即四個老人、一對夫妻和一個獨(dú)生子女之間的相互作用和相互影響的聯(lián)系模式。在這樣的聯(lián)系體中，出現(xiàn)了許多負(fù)面的教育影響，并由此導(dǎo)致了“421”綜合癥。“421”綜合癥的病根在于隔代教育，或者說隔代教育使孩子的各方面能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。一是因?yàn)槟贻p的父母忙于工作，沒時間自己養(yǎng)育孩子，而讓祖輩幫忙接送孩子，甚至大部分時間讓祖輩養(yǎng)育孩子。二是因?yàn)楦畹俟痰?ldquo;隔代親”，使得祖輩都非常“呵護(hù)”孩子，嬌寵庇護(hù)，導(dǎo)致很多“草莓娃娃”、“小公主”、“小皇帝”的出現(xiàn)，他們生活自理能力差，心理承受能力也差。三是由于祖輩的陳舊觀念和自身經(jīng)驗(yàn)所形成的心理定勢，使得他們不接受兒女的正確意見，或者表面配合實(shí)質(zhì)上卻是不愿意配合幼兒園的工作，以致造成教育上的矛盾。
三、幼小銜接家園合作中教育不一致問題的解決策略
針對幼小銜接中家園合作產(chǎn)生的問題和原因，家園雙方都要以積極主動的態(tài)度去面對和解決，雙方齊心協(xié)力，共同為同幼兒的和諧發(fā)展往一個方向使力，爭取幼小銜接的最優(yōu)化。
(一)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念
1.家長要意識到重知識的弊端
重知識可以讓幼兒在剛上一年級的前階段較輕松，但也會造成幼兒后階段“學(xué)習(xí)沒后勁”、“夾生飯”等負(fù)面效應(yīng)。美國著名精神分析理論家埃里克森就提到，6至12歲這一階段是兒童形成勤奮感和自卑感沖突的關(guān)鍵期。如果孩子在這一階段面臨的任務(wù)過于困難，造成了失敗，那么兒童可能產(chǎn)生自卑感。另外，如果取得的成就對他們來說微不足道，也會喪失勤奮感。[4]可見，幼兒期的知識的灌輸，會影響幼兒后期的人格的發(fā)展，反過來又直接影響了幼兒的學(xué)習(xí)。家長們要意識到重知識的弊端，應(yīng)該積極配合幼兒園在其他方面，如能力、人格發(fā)展的幼小銜接。自然界中的某些規(guī)律，如“早開的花早凋謝”，也許會對我們家長的幼兒教育有所啟迪。[1]
2.幼兒園要引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境
在《幼兒園工作規(guī)程》第四十七條明確指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”幼兒園引導(dǎo)的途徑是：幫助家長建立民主、平等的良好家庭教育環(huán)境。通過家長學(xué)校，家庭訪問等形式向家長宣傳幼小銜接的實(shí)質(zhì)及注意點(diǎn)，讓家長減少幼小銜接的焦慮和擔(dān)心。
(二)幼兒園進(jìn)行專門的祖輩短期培訓(xùn)
針對現(xiàn)在的“421”家庭教育模式以及由此產(chǎn)生的“421”綜合癥，幼兒園應(yīng)該把家園合作的對象范圍擴(kuò)展到祖輩身上。問及一位園長，她說祖輩或多或少有參加學(xué)校的一些活動，比如父輩沒空的情況下代替參加家長會，對祖輩進(jìn)行專門的培訓(xùn)在幼兒園中還是沒有出現(xiàn)過。其實(shí)對祖輩進(jìn)行專門的培訓(xùn)，有兩大好處。一是祖輩帶孩子的時間和機(jī)會比較多，如果祖輩能夠舍棄以往陳舊的教育觀念，并把學(xué)到的科學(xué)育兒知識直接應(yīng)用到孩子身上，有利于幼兒的發(fā)展。二是在調(diào)查家長時，一些家長反映如果婆媳關(guān)系不好時，雙方的教育觀念對立，兩者之間又不能有效的進(jìn)行溝通，對孩子的教育是很不利的。如果幼兒園能夠?qū)ψ孑呥M(jìn)行專門的短期培訓(xùn)，自然省去這些家庭溝通中的尷尬和難處。因此，幼兒園可以通過以下的途徑有效的對祖輩進(jìn)行短期培訓(xùn)：(1)幼兒園可以通過家長學(xué)校，組織有關(guān)專家對祖輩進(jìn)行定期的專門培訓(xùn)，針對老年人的年齡特點(diǎn)，時間安排30至45分鐘左右為宜。對幼小銜接的重要性，幼小銜接中家庭教育的一致性、具體的措施和注意點(diǎn)等進(jìn)行宣傳，讓廣大的祖輩接受育兒的新觀念，并在日常生活中逐步實(shí)現(xiàn)家庭教育的一致性。(2)教師與祖輩進(jìn)行有效的溝通，了解祖輩接送孩子的時間，通過電訪、家訪等形式，及時了解祖輩在育兒方面的困難，及時引導(dǎo)祖輩育兒的方向性和科學(xué)性。(3)幼兒園可以聯(lián)合婦聯(lián)或社區(qū)組織，開展各種行之有效的家庭教育活動，如通過家庭教育咨詢?nèi)?、家長學(xué)校、家訪等形式，宣傳家庭教育的重要地位和作用。婦聯(lián)、社區(qū)組織參與具有方便性，可以協(xié)調(diào)家庭內(nèi)部教育不一致的問題，尤其是祖父輩之間有矛盾的情況。
(三)幼兒園引進(jìn)男教師
埃里克森認(rèn)為，假如有同等數(shù)量的勝任、靈敏和熱愛學(xué)生的男性及女性來擔(dān)任教師和運(yùn)動教練，將有助于減少當(dāng)前智力成就婦女氣、運(yùn)動技能男子氣的傾向。[5]可見，幼兒接受兩性的照顧有助于人格的健全發(fā)展。尤其我們現(xiàn)在處在“421”家庭結(jié)構(gòu)模式的時代，涌現(xiàn)出許多的“草莓娃娃，玻璃瓶娃娃”，不得不讓人擔(dān)憂。因此，在幼兒園引進(jìn)男性教師，創(chuàng)設(shè)幼兒園和諧的性別環(huán)境迫在眉睫。瑞典早在1985年，男性在日托中心就占到4%、在部分時間托管中心占1%，另有9%的園長是男性?，F(xiàn)在，男性學(xué)前教育工作者的比例仍在上升。由于認(rèn)識到兒童人格的健全發(fā)展受到教師性別構(gòu)成的影響，所以，政府支持、鼓勵男性公民從事學(xué)前教育事業(yè)。[6]然而，我國的幼兒園教師隊伍幾乎都是清一色的女性。通過對福州一些園長和家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們都非?？释麅?yōu)秀的男教師進(jìn)入幼兒園執(zhí)教。但是因?yàn)榭己梭w制傾向女性及薪資低等問題，幼兒園很難招到或者留住優(yōu)秀的男性教師。因此，男教師進(jìn)入幼兒園工作需要教育部門乃至整個社會拿出一些具體措施來積極推進(jìn)。
幼小銜接關(guān)系到幼兒的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到和諧的人的發(fā)展，甚至影響到和諧社會的構(gòu)建。只有社會、幼兒園與家庭三方攜手一致促成教育的一致性，才能使幼小銜接這條道路暢通無阻。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
