基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程,幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分,是人才系統(tǒng)工程的第一個環(huán)節(jié)。學前班與小學是相鄰的兩個教育階段,它們既有聯(lián)系,又有區(qū)別。它們在環(huán)境設置、學習安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國,幼兒園的教育(包括學前班)是以游戲為主要形式,學校教育則以正規(guī)的課業(yè)學習為主要形式,并以嚴格的學習與作息制度來保證,這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。
從兒童身心發(fā)展上看,從學前進入小學是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個時期的兒童保留了幼兒的某些特征,又擁有學齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。因此,如何使學前班的兒童入小學而能較快地適應小學數(shù)學的學習,使之過渡銜接的合理、科學,確實是值得認真研究和探索的重要問題。通過調(diào)查、實驗,僅在教材方面如何搞好幼小銜接談一點認識。
在小學一年級數(shù)學教學內(nèi)容中包括:l~20以內(nèi)的基數(shù)、序數(shù)、鄰數(shù)、單雙數(shù)、數(shù)的組成;20以內(nèi)數(shù)的進位加法,退位減法;100以內(nèi)數(shù)的認識、加法、減法、乘法的初步認識;應用題教學等。學前班教學內(nèi)容包括分類、排序、量的比較;l~20數(shù)的認識;鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù);10以內(nèi)數(shù)的組成;加減運算,20以內(nèi)數(shù)的不進位加法、不退位減法;口頭應用題教學;認識幾何形體;時鐘;等分;認識人民幣等等。從教材內(nèi)容來看,幼小教材存在著數(shù)學知識重復,這在很大的程度上造成了部分兒童對知識失去了新鮮感,使小學生上課注意力不集中,為教師組織教學帶來了一定的困難。小學數(shù)學的能力發(fā)展和初入學時的數(shù)學能力水平有密切關(guān)系。初入學時,對數(shù)學概念,對數(shù)的關(guān)系進行合理的運算,那么他們?nèi)胄W后對整數(shù)中的多位數(shù),對小數(shù)和分數(shù),對于自覺地運用數(shù)的關(guān)系和運算法則進行計算,都表現(xiàn)出較高的理解能力,因此,在教材方面必須搞好兩個方面的過渡。
1.直觀的圖示運算向抽象的數(shù)學運算的過渡。
在分類與計算教學中,先教師引導,后兒童獨立操作,先易后難;通過分類訓練,幫助兒童構(gòu)建一個整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系的同時,初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想,有意識地培養(yǎng)兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。數(shù)的計算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,建立數(shù)的分解組成與相應的計算之間雙向聯(lián)系。
2.從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題過渡。
在應用題教學中,幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數(shù)量關(guān)系,說出計算式和解答結(jié)果,按照教師演示實例,口頭仿編相似題材內(nèi)容的應用題,進一步仿編不同題材內(nèi)容的應用題,培養(yǎng)幼兒從生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言的初步抽象能力,按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學中逐步做到圖畫表示的應用題發(fā)展到有圖有文字的應用題,再發(fā)展到文字敘述的應用題的過渡。
為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙,較好的過渡和適應對小學數(shù)學的學習,應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數(shù)學的基礎(chǔ)上略有提高,面向小學,突出銜接。因此,切切實實地做好數(shù)學教學的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
