自然界中充滿著神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象。引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的探究過程，不僅有助于幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更有助予幼兒提高解決問題的能力，體驗(yàn)科學(xué)的真諦。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引起幼兒興趣和科學(xué)思考的情境，投放能夠支持幼兒發(fā)現(xiàn)的材料，提出有促進(jìn)作用的問題，采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與反饋方式，為幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。
一， 引導(dǎo)幼兒探究身邊的科學(xué)
十多年前，從“常識(shí)課”變成“科學(xué)活動(dòng)”起，許多老師開始用嚴(yán)肅、縝密、深?yuàn)W的“科學(xué)眼光”重新審視孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)果，科學(xué)活動(dòng)越來越偏、難、深，越來越遠(yuǎn)離孩子們的生活。
然而，“做中學(xué)”的教育原則告訴我們：孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始。探究的內(nèi)容貼近孩子們的生活，能使孩子們體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。這不僅為幼兒在獲得直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)周圍世界，從而獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探究動(dòng)機(jī)、保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。
顏色，在我們周圍無(wú)處不在，正是有了顏色世界才如此繽紛多彩;顏色，是孩子們從出生之日睜開眼晴那_刻起，就看到的現(xiàn)象。風(fēng)，一年四季天天都和我們會(huì)面，是孩子們從能來到戶外那一刻起，就能感受割的現(xiàn)象。探究顏色和認(rèn)識(shí)風(fēng)，這是幾十年來傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，孩子們今天仍有必要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)它們，只不過今天認(rèn)識(shí)的方向和方法都不同了。
二、 研究幼兒探究的發(fā)展進(jìn)程
任何科學(xué)現(xiàn)象都揭示著事物之間的各種關(guān)系;我們只有深入細(xì)致地研究學(xué)科知識(shí)本身，才能準(zhǔn)確地把握這些關(guān)系。關(guān)于風(fēng)，人們可以了解和認(rèn)識(shí)風(fēng)的形成、風(fēng)的特點(diǎn)等;關(guān)于顏色，就三原色本身來說，人們可以了解顏色混合可變、固定搭配、深淺與量的關(guān)系等。
幼兒在認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，有自己的認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展進(jìn)程，我們只有全面深刻地研究幼兒的探究特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握他們探究的發(fā)展進(jìn)程，才能為他們主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。因此，面對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的任何內(nèi)容，我們都要研究孩子們能學(xué)什么，怎么學(xué)的。
關(guān)于風(fēng)，幼兒無(wú)法真正了解它的形成，但他們可以通過自己的親身感受和體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來證明風(fēng)的存在、風(fēng)的大小、風(fēng)的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風(fēng)。
關(guān)于顏色，紅、黃、藍(lán)三種顏色的液體擺在面前，孩子們最想做的就是混合。他們不斷地?cái)嚢韪鞣N顏色，無(wú)論配出什么顏色都高興。這個(gè)過程要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。他們會(huì)一直興趣盎然地制造各種神奇的色彩，直到對(duì)顏色混合會(huì)變成新的顏色有了充分的經(jīng)驗(yàn)之后，才可能注意到固定搭配。這個(gè)過程也會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。在孩子們對(duì)固定搭配有了充分經(jīng)驗(yàn)之后，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。
三、 為幼兒指引探究的方向
教師在幼兒探究中的一個(gè)重要作用，就是“把研究引向一個(gè)明確的方向”。而為幼兒指引探究的方向，關(guān)鍵在于教師要善于提出孩子們感興趣的、有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問題。
在探究風(fēng)的過程中，“你怎么知道有風(fēng)”、“你怎么用自己的辦法分辨風(fēng)的大小”、“你怎么用自己的辦法判斷風(fēng)的方向”、“沒有風(fēng)的時(shí)候你怎么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”、“風(fēng)有什么好處”等問題，引導(dǎo)著孩子們感受風(fēng)的存在、發(fā)現(xiàn)和證明風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向、嘗試著自己制造風(fēng)、了解風(fēng)的利與弊。
在探究顏色的過程中，“三種顏色能變出許多種顏色嗎”、“綠紙沒了怎么辦”、“以后需要再用綠色怎么辦”等問題，引導(dǎo)著孩子們從顏色的自由探究逐步轉(zhuǎn)向了固定搭配的探究。’
遵循著孩子的探究進(jìn)程，在這些有意義的問題的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)連貫的、完整的研究過程形成了。這樣，孩子們的經(jīng)驗(yàn)就在一次次活動(dòng)中相互連接，逐漸加深，構(gòu)成了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。
四、 帶領(lǐng)幼兒開展實(shí)證研究
孩子們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)方式和途徑與對(duì)動(dòng)植
物的認(rèn)識(shí)不同。在對(duì)動(dòng)植物的-系列探究中，孩子們可以把觀察作為基本方法，而在認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，孩子們必須通過實(shí)證研究，才能主動(dòng)獲得內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能真正體驗(yàn)探究科學(xué)現(xiàn)象的基本方法。
在探究風(fēng)的過程中，孩子們用自己的所見所聞和親身感受來證明風(fēng)的存在，用實(shí)驗(yàn)證明風(fēng)的大小和判斷風(fēng)的方向;在探究顏色的過程中，孩子們通過實(shí)驗(yàn)操作和記錄來發(fā)現(xiàn)固定搭配的規(guī)律。
這樣的探究可以培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行推理和得出結(jié)論，更重要的是，可以使孩子們懂得真理存在于客觀事實(shí)之中，而不是教師的頭腦之中。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
