北京市西城區(qū)個性化教育教研組 顧春暉
“歌曲是用音樂的形式演唱出來的文學(xué)”，它不應(yīng)是機(jī)械的演唱，而應(yīng)該是幼兒思想和情感的表達(dá)。源于對這種理念的貫徹，我們借助《小樹葉》進(jìn)行了系列研究和實(shí)踐。
歌曲《小樹葉》是幼兒園常用的教學(xué)內(nèi)容，歌詞第一段：秋風(fēng)起來啦，秋風(fēng)起來啦，小樹葉離開了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕?歌詞第二段：小樹葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說話。春天春天我會回來，打扮樹媽媽!
以前的教學(xué)設(shè)計(jì)都涉及到引導(dǎo)幼兒感受兩段歌詞不同的情緒，即第一段小樹葉離開媽媽時悲傷、害怕的情緒，第二段小樹葉春天要回來，打扮樹媽媽時勇敢、樂觀的情緒，并演唱出來。所以教師們都會引導(dǎo)幼兒將第一段唱得較慢、較傷感;第二段則速度稍快，略顯愉快、自信。
1質(zhì)疑：這是成人的看法，孩子的感受會是什么?
既然歌唱是對感受的表達(dá)，研究伊始我們很自然地遇到了第一個問題：幼兒的感受是什么?參與教研的老師就自己的所見所想發(fā)表了看法，比如，“我園有老師做過這個活動?；顒又校?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)，孩子們一直走不出悲傷的情緒。”“我看過幾次這個作品的活動，效果都不理想。這是成人的解讀，歌曲里并沒有說害怕，只是問‘可害怕’。”……大家紛紛說出了自己的看法，但是無法回答“幼兒的感受是什么”這個問題。因?yàn)?，盡管教師們在以前的工作經(jīng)歷中，上過或看過這個活動，但由于以往的教學(xué)方式里幼兒的感受過多受到教師的影響，他們真正的感受是什么，大家不得而知。我們開始對這首歌曲約定俗成的分析和設(shè)計(jì)產(chǎn)生了質(zhì)疑。
2了解：多數(shù)孩子感受到了歌曲中的快樂，個別提到傷心。
我們迫不及待地想看一看，在教師不過多引導(dǎo)的情況下，孩子們會怎樣理解這首歌。于是，長安幼兒園羅小嬌老師組織指導(dǎo)了第一次活動。活動從小樹葉角色引入，很快就進(jìn)入到聽歌曲的階段。聽完第一遍，老師問幼兒：“你們聽到了什么?有什么感受?”孩子的回答如下：
我覺得它特別傷心，因?yàn)樗x開了媽媽。
我覺得小樹葉特別開心，因?yàn)樗h呀飄的。
我覺得小樹葉很開心。
小樹葉高興，因?yàn)樗髂赀€能打扮樹媽媽。
小樹葉勇敢，一點(diǎn)都不害怕。
由此可見，絕大多數(shù)幼兒都感受到了歌曲中的快樂，只有個別幼兒提到了傷心。孩子們所描述的感受確實(shí)和我們以前所引導(dǎo)的不一致。為什么孩子會這么認(rèn)為呢?活動后，我們再次坐在一起進(jìn)行了討論，老師們發(fā)表了自己的看法：“這首歌整體還是比較優(yōu)美歡快的，兩段區(qū)別并不大，所以孩子都覺得很快樂。”“完整聽，孩子很容易關(guān)注后面的歌詞，比如‘打扮樹媽媽’，所以感受到快樂的情緒比較多。”
3困惑：我們了解的是幼兒的直覺還是真正的感受?
這次活動，教師沒有對歌曲的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，理應(yīng)可以很真實(shí)地了解孩子們的想法。但我們并沒有欣喜，反而更加困惑：我們了解到的是孩子的真正感受嗎?
首先，因?yàn)槭峭暾麅A聽，第二段的情緒很容易掩蓋第一段，從而導(dǎo)致幼兒對歌曲第一段感受的弱化。其次，幼兒如此潦草地聽過一兩遍后所談到的是否能稱之為感受?歌曲是情感的表達(dá)，當(dāng)孩子沒有很好地理解歌曲所表達(dá)的情感時，他們的感受準(zhǔn)確嗎?孩子們所談到的感受是真實(shí)的，這毋庸置疑，但它顯然不是對歌曲全部的、深入的、細(xì)致的感受，它更接近于直覺。由此，我們認(rèn)為有必要帶領(lǐng)幼兒對兩段歌詞分別欣賞和理解，然后再聽一聽幼兒的感受。于是我們進(jìn)行了第二次活動。
這次活動由長安幼兒園的王銳老師指導(dǎo)?；顒又袑⑼暾牳枨{(diào)整為幼兒分段聽歌詞，并用語言、動作、表情等表達(dá)感受。教師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠理解并描述小樹葉離開媽媽時的情緒情感，甚至將這種感受與自己剛?cè)雸@時的情緒相聯(lián)系。但是在朗誦歌詞和演唱時，不能將自己所理解的情緒融入其中。這是因?yàn)橛變喝鄙俑璩憩F(xiàn)的能力和技巧嗎?我們困惑著……
4領(lǐng)悟：讓幼兒真正走進(jìn)作品，喚醒其切身感受。
帶著上面的困惑，我們進(jìn)行了第三次活動，活動由北京第六幼兒園的梁艷老師指導(dǎo)。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
