《綱要》明確指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”我們在有效實現(xiàn)幼兒園課程的傳承性上，努力挖掘和利用山區(qū)特色的自然資源、人文資源，把它們潛在教育價值整合到課程實施中，建構(gòu)適合本園實際的農(nóng)村幼兒園課程。
一、因地制宜,將幼兒園課程本土化，以更適合山區(qū)孩子的教育
龍山產(chǎn)業(yè)園有著得天獨厚的地理環(huán)境，四季變換明朗，自然資源豐富，人文景觀聞名遐邇，農(nóng)產(chǎn)品、土特產(chǎn)富饒。我們根據(jù)幼兒的興趣，嘗試著對這些自然資源進行了開發(fā)和利用，形成一系列的主題活動。如：隨著季節(jié)變換，中、小班開展“四季水果”主題活動，既提高了幼兒對農(nóng)產(chǎn)品的認識能力，又發(fā)展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班開展了“開心農(nóng)產(chǎn)品”活動，老師帶著孩子們進桃園、梨園、蘋果園，來到山林采摘果實，觀摩農(nóng)民勞動的全過程，鼓勵孩子向農(nóng)民提出自己的疑問等……孩子們感受著勞動的艱辛，體驗著自主獲取知識的快樂。他們在勞動過程中了解有關桃、梨和蘋果的知識，體驗勞動的樂趣。大班的“龍山特產(chǎn)超市”琳瑯滿目，擺滿了小米、四季豆、黑雜糧，生意開得紅紅火火，活動中，既讓孩子們了解了龍山豐富的特產(chǎn)，又增進了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。
此外，我們還對課程中的民俗節(jié)日知識，適當進行拓展和補充。比如元宵節(jié)里,我們結(jié)合人們祭天神、放花炮、吃水餃、掛燈籠、踩高蹺等活動，拓展幼兒的思維，讓幼兒對端午節(jié)有更豐富的認識。山區(qū)的端午節(jié)里，沒有賽龍舟,門口可插艾蒿和柳條，孩子脖子上戴荷包，用來辟邪;用菠菜煮粽子和蛋，吃了可用來防暑。
同時，我們還注意到，當教材內(nèi)容出現(xiàn)了本地實際情況的不相符時，要注意到山區(qū)孩子與城市孩子生活環(huán)境的差異。如：小班的課程文本中《了不起的輪子》中講到溜冰鞋，農(nóng)村的幼兒沒有見過，更沒有玩過，放到他們的面前也不知是干什么的，就更不知道有幾個輪子了。這樣沒有了學習的真實性。特別是小班的《吃果實要吐籽》中，農(nóng)村的孩子能見到普通的大眾水果，如：蘋果、香蕉、葡萄、桔子、橙子等，但對彌猴桃、荔枝等就很少見到，知之甚少，火龍果、開心果等更是聽都沒有聽說，所以孩子根本不知道在吃的時候要不要吐籽了。中班課程中提到的電梯、交通標志、公共圖標等，在農(nóng)村，孩子是很少見到的，老師講起來是很抽象的，這樣，老師要充分的利用多媒體和主題墻去幫孩子認知，對于一些書面稱呼：“外婆”、“外公”、“吻”、“螳螂”等要跟本地的方言結(jié)合起來，不然孩子不知所云。所以在課程實施時，我們注意到了與本地人土風情等資源相結(jié)合的情況。
二、特色化健康課程資源的開發(fā)
農(nóng)村幼兒園受限于硬件條件的不足，為了滿足幼兒戶外活動的需要，我們利用自然環(huán)境中的有利條件，開發(fā)適宜的健康課程。我們利用田壟、溝渠進行體育游戲，讓幼兒在走田壟時發(fā)展他們的平衡能力;利用小溝渠進行跳躍、跨跳的鍛煉;利用天然的草地進行不同方式跑、跳、爬的游戲，發(fā)展幼兒手腳動作的協(xié)調(diào)性和幼兒躲閃動作的靈活性等;利用長滿了草的機耕路，大班鍛煉賽跑;通過河邊、溝渠邊的垃圾、污水和井里的水、自來水的對比來讓幼兒明白衛(wèi)生和環(huán)保的重要性;利用變壓器、電線桿、農(nóng)村的安全用電宣傳畫設計成自己的安全教育課程等?？傊覀? 充分利用幼兒園周邊環(huán)境中的任何東西，都可以開發(fā)出獨特的健康活動。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
