幼小銜接是大班教師面臨的一項重要工作，也是家長對孩子人小學最為擔憂的問題。繪本以其精美的畫面、生動的語言、感人的內涵吸引著兒童的專注力，豐富著兒童的想象力，激發(fā)著兒童的同理心與責任感。我們以繪本閱讀入手，挖掘其教育價值，有效幫助幼兒、家長順利地進行幼小銜接。
一、創(chuàng)設適宜性環(huán)境，提升興趣及專注水平
幼兒的專注是從興趣開始的。如果幼兒對接觸的事物沒有興趣，就很難保持長時間的專注，提升幼兒學習專注度應從兒童的興趣人手，提供適宜的繪本，創(chuàng)設相應閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒對繪本的興趣，幫助幼兒感受、理解繪本中要傳遞的信息。
《帝企鵝的一家》通過豐富的圖片，結合嚴謹?shù)恼Z言描述帝企鵝的特點、生活環(huán)境及它們繁殖、養(yǎng)育下一代的方法，是一本科學性很強的繪本。教師先激發(fā)幼兒對繪本的興趣、對帝企鵝的好奇，再引導幼兒循序漸進地閱讀，提醒他們關注畫面的細節(jié)，理解繪本的內容。閱讀的過程幼兒的專注力保持很好，對內容掌握也較好，第二天，當教師提問：“帝企鵝是卵生的還是胎生的?帝企鵝的蛋是誰孵出來的?”85%的孩子能積極舉手發(fā)言，正確回答問題，且他們之間互相補充，連小帝企鵝前5周是在腳面上長大的這個細節(jié)都沒遺漏，當老師將這本書提供到餐后閱讀書叢后，每個孩子都主動去看第二遍，有的甚至看三遍。教師在大班組織集體閱讀繪本時，可以模擬小學生的座位，在相對固定的位置進行閱讀，周圍的環(huán)境盡量簡潔，避免幼兒受到周圍環(huán)境因素的干擾影響注意力的集中。除了集中學習時間，教師可充分利用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設閱讀角落;利用區(qū)域時間、餐后及自由活動時間讓幼兒盡情享受閱讀樂趣，通過閱讀提升專注力。
繪本閱讀應該延伸到家庭教育中，家庭資源是豐富的，可以提供更多類型的繪本，家長與幼兒一起閱讀繪本的過程既是幼兒學習新知識、提高學習興趣、提升學習專注力的過程，又是讓家長學習教育方法的過程，還是促進親子情感交流的過程。剛人小學的孩子很需要家長在學習方面的協(xié)助，面臨幼小銜接這個重要的轉變過程，很多家長都反映自己“心有余而力不足”不知該如何幫助幼兒順利過渡。因此，提前創(chuàng)造這個共同學習的機會對很多家庭都是很有必要的。《猜猜我有多愛你》，講述的是小兔子和大兔子各自用不同的方式表達愛，我將它推薦給家長，并提出一些相關的建議：家長與兒童一起閱讀;閱讀時可以先猜測接下來的內容再出示畫面;家長和孩子也試著表達對對方的愛……我還建議家長到網絡上尋找更多關于與孩子共閱時可挖掘的教育性。在我的建議下，周末家長陪伴孩子共同閱讀了這本繪本，效果非常好。家長們表示：“今后要多陪孩子看書，讀書真是培養(yǎng)孩子學習興趣和專注力的好辦法。”
二、提出針對性問題，培養(yǎng)觀察與思維習慣
兒童的觀察在很大程度上受教師言語導向的影響，因此，教師在幼兒閱讀繪本之前、閱讀繪本之中、閱讀繪本之后所提出的問題應帶有明顯的觀察、思考的目的性與任務要求，避免提出的問題與要求過于籠統(tǒng)，如仔細看、認真想這樣的要求，使幼兒的回答缺乏針對性。教師可以通過帶問題看圖、找出指定內容、提出自己疑惑等形式提升幼兒觀察畫面的專注度，如看看書上有誰?他們在哪里?發(fā)生了什么事情?你覺得他們會怎么想?這類問題使幼兒的觀察、思考的指向具體，能使他們進行有針對性地、細致地閱讀，做到看、聽、說、想有機結合。這就要求教師提出問題時要引導幼兒按順序閱讀，保證連貫性，關注繪本畫面之間的相互關系，提高推理能力。如繪本《爺爺一定有辦法》，細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面人物表情生動、事物形象逼真、故事邏輯性很強，非常適合在大班幼兒中組織閱讀活動。當老師提問：“約瑟長大了，外套有了什么變化?你們猜猜媽媽會怎么想?爺爺又會怎么做?”幼兒在教師提問的引導下，仔細地觀察畫面。這時，教師又進一步引導幼兒去發(fā)現(xiàn)畫面下方小老鼠一家的存在，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)畫面上下的聯(lián)系，想象小老鼠一家接下來發(fā)生的事情。幼兒一下子就把畫面上小朋友家中的事與畫面下方小老鼠家中的事聯(lián)系起來，觀察力與想象力被很好地調動起來?！段覀儊硖诫U》薩莉和杜里這兩只可愛的小兔就帶著我們穿過沙漠;闖進森林……而這些情境都是我們在現(xiàn)實的生活中無法真
正帶著幼兒實地去感受的，因此。我讓幼兒閉上眼睛。想象：“你現(xiàn)在也和小兔子來到了沙漠，沙漠里到處都是沙，很難找到水，太陽火辣辣地照著，你有什么感受?怎樣才能涼快些呀?”幼兒想象的內容往往是大人所沒有想到的，他們有的說：“我給沙漠蓋個大屋頂，太陽照不到了，就不會那么熱了。”有的說：“那么熱，我要帶個空調去沙漠。”有的說：“我要把水管接到沙漠里。”有的說：“晚上比較涼快，我等晚上再去沙漠。”教師的問題讓兒童展開了想象的翅膀，回答出許多有趣的答案。活動結束后幼兒意猶未盡，常常聽到與同伴交流自己改造沙漠的方法，他們還回家查找相關的資料，不斷豐富自己對沙漠的認識。
三、借用繪本書面語言，加強理解與表達能力
兒童進入小學后很多內容都是通過課本上書面語傳達的，要避免聽不懂、看不懂的問題。老師在幼小銜接的過程可以直接將繪本上的優(yōu)美的書面用語讀給孩子聽，有效幫助幼兒逐漸適應書面語言的表達形式，熟悉書面用語的語句、語法模式，讓兒童學習理解這些日?？谡Z中不常接觸的詞句，豐富閱讀經驗，為人小學進行正規(guī)系統(tǒng)的學習打好基礎。繪本《小島》中有一段話“云從小島上空飄過，霧從海上升起，把小島藏在薄薄的，濕漉漉的影子里。”這段話描繪了美麗的小島。當教師向幼兒提出“這段話描述了哪些景象?”正是借助繪本配有豐富插圖的特點，孩子們一下子就明白了教師的問題，他們結合畫面談自己的理解，興致高漲，應答積極，教師又進一步提問“你還見過什么東西飄過空中?”“請你用‘飄過’，說一句話。”孩子們通過繪本閱讀活動充分體驗語言交流樂趣的同時，初步理解了“飄過、升起、濕漉漉”這些詞，有效豐富幼兒的詞匯量?！栋职挚镜奶O果派》繪本內的文字描繪著田園一幅幅美麗的景象，要感受這一幅幅的美景必須建立在對文字的理解上。但孩子受到生活閱歷的限制，較難理解作品的美，因此教師結合繪本的特點用倒敘的形式讓孩子從蘋果開始理解蘋果樹的成長，回到我們生活的世界……最后回到家中爸爸做的蘋果派上，從孩子最熟悉的生活經
驗出發(fā)，加之繪本重復的特點，讓孩子們對書面文字的理解變得輕松起來，使他們找到曾相識的驚喜與樂趣。通過對繪本中這些語言的感知，兒童開始接觸書面語言，理解書面語言，喜歡上書面語言，幫助幼兒進入小學后理解課本內容，理解題意和詞語表達奠定基礎。
四、融入繪本感人情景，激發(fā)情感與責任意識
兒童早期是社會性品質和社會能力發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)兒童責任意識的過程就是幫助其逐步走向社會化的過程。繪本注重情感教育，常常用很鮮明的形象、突出的畫面，表述強烈的情感，利于幼兒產生共鳴，認識生活中的美，這正是對幼兒進行情感教育培養(yǎng)責任意識的最優(yōu)工具。閱讀繪本時，教師可以采用體驗式教學法充分體驗繪本情景，引發(fā)幼兒對故事的感受，進而激起兒童的同理心，促進他們責任意識的形成。
繪本《夜里什么人不睡覺》，色調柔美、形象鮮明生動，我讓孩子們先感受畫面中夜晚溫馨的休息情景，再通過繪本了解清潔工清晨開始打掃以保持環(huán)境衛(wèi)生;火車司機連夜上班以保證客人及時到達目的地……接下來進一步引導幼兒想象、體會夜里不睡覺的人的辛苦，我讓幼兒討論：“夜里不睡覺，白天會有什么感覺?”孩子們回答：“晚上不睡覺，白天會很困，想睡覺。”“我媽媽有一次摔倒了，她說是因為昨天沒睡覺太困了才摔倒的。”“晚上不睡覺，白天早早起床會很不高興的。”孩子們深切感受到夜里不睡覺的人默默奉獻的辛苦，體驗到他們純潔奉獻的心靈美。最后我又問：“我們身邊有這些晚上不睡覺幫助我們的人，我們可以為他們做些什么事情呢?”孩子們的討論更加熱烈了：“白天我們拿東西要輕拿輕放，不要吵醒他們睡覺。”“看電視要小聲一點。”“清潔工打掃完，我們不要亂扔東西，下次他就不用再掃了。”孩子們真誠的回答令人感動，他們也用自己的行動履行自己的承諾，活動時再也昕不到各種尖銳的喊叫聲了，如果有人發(fā)出的聲音太大，身邊就會有人提醒他：“小聲點，還有夜里不睡覺的人呢!”而且我還發(fā)現(xiàn)幼兒開始尊重他人的勞動成果，不亂扔東西，不破壞別人完成的作品。繪本《唉，吵架了》，講述了兩個好朋友因為一點小事互不理睬后又互相想念，和好的過程。教師引導幼兒討論自己是否遇到過同類的事件?有什么感受，怎樣處理的?今后再遇到這樣的事情應該怎么辦?剛入學的小學生常常缺乏時間觀念，做事拖拖拉拉，完成作業(yè)時間長，往往影響休息時間。繪本《國王的時鐘》讓孩子們認識到時間的寶貴。接下來拓展繪本的內涵讓孩子嘗試用一分鐘畫畫，時間意識、任務意識有了明顯的提高。
通過繪本閱讀，孩子們開始有了同理心的萌芽，道德感初步形成，責任意識有了很大提升，行為習慣也有了明顯改善。
在幼小銜接的過程，繪本閱讀可以提升幼兒閱讀興趣，延長幼兒的專注力，促進幼兒細致、有目的地進行觀察，培養(yǎng)幼兒思考的習慣，拓寬幼兒的詞匯量，熟悉各種語言特點，加強幼兒理解書面語言及表達能力，豐富幼兒感性經驗與審美情感，激發(fā)幼兒的責任意識。讓我們用好繪本閱讀，助力幼小銜接。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
