教育始于傾聽(tīng)，有效的教育始于教師積極合理的傾聽(tīng)。在課堂教學(xué)中，幼兒言語(yǔ)的內(nèi)容即是教師傾聽(tīng)的內(nèi)容，教師不僅要傾聽(tīng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容相符的言語(yǔ)，更要傾聽(tīng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容相悖的言語(yǔ)，并且要在聽(tīng)的過(guò)程中加以辨析，準(zhǔn)確判斷出有價(jià)值的信息，只有積極合理的傾聽(tīng)，才能使教師了解幼兒，進(jìn)入幼兒內(nèi)心深處。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為更好傾聽(tīng)幼兒做鋪墊
要想很好地傾聽(tīng)幼兒，必須拋棄以往的不符合幼兒身心發(fā)展的教育理念，以一顆平等、尊重、理解和接納的心去傾聽(tīng)幼兒。
教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)由只注重幼兒的智力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槎囝I(lǐng)域的并重開(kāi)發(fā);在教學(xué)方式上，逐步摒棄整齊劃一的刻板模式，采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓幼兒自主自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式和對(duì)象;師幼關(guān)系中，從傳統(tǒng)觀念的教師是主體、權(quán)威，幼兒是被動(dòng)接受的角色，向教師與幼兒都是獨(dú)立的、有人格尊嚴(yán)的個(gè)體，都有自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利這一觀念轉(zhuǎn)變。教師的傾聽(tīng)?wèi)?yīng)走向幼兒，虛心傾聽(tīng)和接納幼兒的意見(jiàn)，體驗(yàn)幼兒的喜怒哀樂(lè)中蘊(yùn)含的意義。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是有效進(jìn)行傾聽(tīng)的基礎(chǔ)。
掌握課堂教學(xué)的傾聽(tīng)技巧，使傾聽(tīng)變得高效
戴爾•卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“用心傾聽(tīng)，不是只聽(tīng)到對(duì)方的言辭，還要獲得那些話(huà)里的真正意思，只有了解他的心，自己講話(huà)才會(huì)增加說(shuō)服的針對(duì)性。”對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)技巧。課堂教學(xué)中，教師掌握正確的傾聽(tīng)技巧是有效教學(xué)的關(guān)鍵，可以從下面幾點(diǎn)做起。
(1)不隨意打斷幼兒，對(duì)幼兒的不合理表達(dá)要耐心傾聽(tīng)，并巧妙給予糾正
課堂上，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師要鼓勵(lì)他“再想一想，再說(shuō)一次”，以足夠的耐心引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考，而不是粗暴地打斷幼兒的話(huà)語(yǔ)急于指導(dǎo)，以免挫傷幼兒的自尊心和自信心。教師對(duì)幼兒的話(huà)語(yǔ)要進(jìn)行思考性、理解性的傾聽(tīng)，及時(shí)作出正確的反饋，而教師的鼓勵(lì)與支持是幼兒能發(fā)揮潛能的動(dòng)力。
(2)傾聽(tīng)回答時(shí)的爭(zhēng)論，接受幼兒不同的見(jiàn)解，并獲悉幼兒內(nèi)心的想法
真正的傾聽(tīng)，應(yīng)該理解幼兒的想法，欣賞幼兒回答的思路。課堂上，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同幼兒的答案各不相同，教師要傾聽(tīng)到幼兒回答的實(shí)質(zhì)，理解他們的所思所想所為，從而更有效地引導(dǎo)幼兒，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
(3)傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)的完整度，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確表達(dá)
課堂中，要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒完整表達(dá)自己的看法和感受，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。雖然有時(shí)候幼兒掌握的詞匯不夠豐富，語(yǔ)言不夠完整，意思不夠明確，但教師用心傾聽(tīng)的態(tài)度會(huì)使幼兒的思維越來(lái)越活躍，思路越來(lái)越清晰。久而久之，幼兒便能完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己心里的想法。
(4)傾聽(tīng)幼兒的閃光點(diǎn)，賞識(shí)每一位幼兒
幼兒正處在生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各有差異，教師應(yīng)該關(guān)注賞識(shí)每一位幼兒，并以積極的態(tài)度去欣賞、接納和喜愛(ài)他們。因?yàn)?，這能喚醒、激勵(lì)幼兒內(nèi)在的積極因素，使很多的不可能成為可能。教師進(jìn)行自我反思
教學(xué)過(guò)程中，教師的深刻反思能夠很好地幫助其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)。反思不是一種簡(jiǎn)單的技能，而是教師在面對(duì)問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)時(shí)的一種方式，它涉及到了多種態(tài)度，這就要求教師在教學(xué)傾聽(tīng)時(shí)有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，努力從不同的角度去看待和思考各種教育情景，并把這種意識(shí)貫穿于傾聽(tīng)過(guò)程始終，以敏銳的眼光觀察幼兒的言談舉止，以反思的視角來(lái)審視自己的教育方法和策略。辨別自己的傾聽(tīng)是否符合課堂教學(xué)情景和幼兒的發(fā)展規(guī)律，并適時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，使師幼的成長(zhǎng)始終保持一種輕松愉悅、動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。教學(xué)中教師傾聽(tīng)的自我反思，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑，是教學(xué)工作中必不可少的重要組成部分。
傾聽(tīng)本身是一種教育，教育又稱(chēng)為傾聽(tīng)著的教育，即使教師沒(méi)給幼兒過(guò)多的指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，便能在心靈上給予幼兒十分豐厚的精神饋贈(zèng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
