幼兒園不缺排隊(duì)。常?？吹?，孩子們在一日生活的很多過渡環(huán)節(jié)都在排隊(duì)，包括如廁、洗手、喝水等。甚至很多教育教學(xué)活動(dòng)中也在排隊(duì)，有的老師還冠以游戲化的名稱“開火車”。我們粗粗計(jì)算過，一名幼兒每天在幼兒園要排隊(duì)十幾次。一次的等待或許不會(huì)覺得時(shí)間很長，但是，一天天的積累，是不是無形中浪費(fèi)了很多幼兒游戲、發(fā)展的時(shí)間?整齊劃一的過渡環(huán)節(jié)制度是否違背孩子們的生長發(fā)展規(guī)律?怎么組織過渡環(huán)節(jié)，才能科學(xué)促進(jìn)幼兒的發(fā)展?希望有更多同行提出更好的意見和建議。
自由自主自律
在過渡環(huán)節(jié)的組織中，給孩子自由是每一個(gè)教師發(fā)自內(nèi)心的愿望。然而，實(shí)踐中，教師糾結(jié)于“管”、“不管”和“怎么管”的左右為難中，促使我們重新思考過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。
合理調(diào)整，還孩子自由空間
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 (以下簡稱《綱要》)指出，要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。一般，幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)多達(dá)十多個(gè)，幼兒的一日活動(dòng)被人為地劃分成了許多片段。環(huán)節(jié)越多，時(shí)間被切分得越細(xì)碎，教師高控的成份就越多，幼兒自由的空間就越小。因此，我們采取了以下方法，使過渡環(huán)節(jié)或刪減或擴(kuò)展，以求給幼兒更大的自由空間。
1.合理刪減法。刪減主要采用的方法是弱化或融合兩個(gè)活動(dòng)之間的界限，使之成為一個(gè)連續(xù)的活動(dòng)整體，從而刪減不必要的過渡環(huán)節(jié)。
例如，大班上午的早操、點(diǎn)心、集體活動(dòng)這三個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)之間存在兩個(gè)過渡環(huán)節(jié)。過去，幼兒在早操后完成如廁、喝水等事項(xiàng)時(shí)需要等待，而在吃點(diǎn)心時(shí)，由于每個(gè)幼兒進(jìn)食速度不同，又需要相互等待。而且這三個(gè)環(huán)節(jié)之間的間隔不長，中間的點(diǎn)心時(shí)間是輕松自由的。經(jīng)過分析，我們采用了“合理刪減法”，把早操到集體活動(dòng)前合并成一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，允許幼兒自主安排洗手、喝水、吃點(diǎn)心、如廁等事項(xiàng)，規(guī)則是先洗手即可。這樣的處理刪去了一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，減少了擁擠和等待，也增加了幼兒的自由空間。合理刪減法使相關(guān)活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)融合，形成大板塊式的作息時(shí)間，方便教師彈性調(diào)整教學(xué)和活動(dòng)，也有助于幼兒根據(jù)需要自主安排游戲和生活環(huán)節(jié)。
2.充分?jǐn)U展法。對于過渡環(huán)節(jié)的處理，一味采取刪減也是不科學(xué)的。有些過渡環(huán)節(jié)有必要從時(shí)間、空間以及內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展，使之成為幼兒渴望自由、表達(dá)意愿的更好空間。
例如，戶外運(yùn)動(dòng)后的過渡環(huán)節(jié)以往都處理成讓幼兒如廁、洗手、喝水，然后以集體玩手指游戲或念兒歌等手段吸引幼兒注意力，轉(zhuǎn)入集體活動(dòng)，過渡時(shí)間較短。但通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，短暫的過渡并不能使幼兒真正平復(fù)運(yùn)動(dòng)后的情緒，進(jìn)入有效的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們采用了充分?jǐn)U展的方法，從時(shí)間上延長這一環(huán)節(jié)，從內(nèi)容上增加對動(dòng)植物角的照顧、觀察記錄等，幼兒活動(dòng)的空間也從教室拓展到走廊、陽臺(tái)等。幼兒自由地給植物澆水，給動(dòng)物喂食，一邊觀察一邊說著悄悄話……擴(kuò)展后的過渡環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，自由的空間更大，舒緩了幼兒運(yùn)動(dòng)后的情緒，身心得到放松。
巧妙組織，助孩子學(xué)會(huì)自主
我們經(jīng)過對一日活動(dòng)中所包含的過渡環(huán)節(jié)的梳理和分析，以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)將過渡環(huán)節(jié)劃分成兩種類型，一種是短時(shí)間的過渡，如晨間活動(dòng)與晨間談話之間、晨間談話與教學(xué)活動(dòng)之間、教學(xué)活動(dòng)與早操之間等等;一種是長時(shí)間的過渡，如午餐與午睡之間、午睡與下午點(diǎn)心之間、午點(diǎn)與游戲活動(dòng)之間等等。根據(jù)兩種不同類型的特點(diǎn)，我們嘗試了不同的組織模式，目的是逐步幫助幼兒學(xué)會(huì)自主管理。
1.固定化模式。短時(shí)間的過渡主要采用“固定化模式”，就是將本班一日活動(dòng)的某個(gè)過渡環(huán)節(jié)的組織方式和內(nèi)容固定下來，兩位教師統(tǒng)一執(zhí)行，久而久之，使幼兒形成條件反射。
例如，晨間活動(dòng)與晨間談話之間的過渡，我們采用播放樂曲的形式，幼兒聽到固定的樂曲，馬上知道晨間活動(dòng)要結(jié)束了，他們自覺地開始整理玩具、自主完成如廁、喝水等，樂曲結(jié)束，就自然圍坐于教師身邊，開始晨間談話。這樣的模式還經(jīng)常被運(yùn)用在區(qū)角活動(dòng)后的過渡、自主游戲后的過渡等等。當(dāng)然，除了音樂的運(yùn)用，還可以采用故事講述、手指游戲等方式。
總之，要將某一過渡環(huán)節(jié)的組織形式和內(nèi)容固定下來，形成模式化。“固定化模式"的運(yùn)用使得幼兒對一日活動(dòng)的安排心中有數(shù)，有助于幼兒形成秩序感和自主的生活習(xí)慣。
2.自主化模式。幼兒需要的是愛和自由的空間，因此，過渡環(huán)節(jié)更應(yīng)該營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制的自主氛圍。為此，我們充分利用長時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)，將其設(shè)計(jì)成了孩子的自主活動(dòng)空間，實(shí)施了“自主化模式”。
例如，我們將午餐和午睡之間的過渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“輕松一刻”游戲，內(nèi)容以幼兒自主游戲?yàn)橹?。大班幼兒自己設(shè)計(jì)、做好游戲計(jì)劃，準(zhǔn)備游戲材料;中班幼兒鼓勵(lì)自帶游戲材料，并相互交換;小班幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)自主游戲，并鼓勵(lì)結(jié)伴交往。“輕松一刻”游戲具備一個(gè)特點(diǎn)，那就是材料取放方便，內(nèi)容選擇自主。同時(shí)，教師在活動(dòng)室專門開辟一個(gè)空間，命名為“游戲?qū)毑?rdquo;，用于放置進(jìn)行“輕松一刻”游戲所需要的材料，方便幼兒自主取放。
“自主化模式”的采用，解決了幼兒在長時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)中無事可干的問題，同時(shí)也給幼兒創(chuàng)設(shè)了自主空間，滿足了幼兒自主游戲的愿望。建立規(guī)則，促孩子形成自律
過渡環(huán)節(jié)要優(yōu)化，真正走向自主、有序、寬松，僅僅依靠科學(xué)的調(diào)整方法和組織模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必需建立一套幼兒認(rèn)可的規(guī)則系統(tǒng)，逐漸使幼兒形成自律，只有在大家自覺遵守規(guī)則的前提下，才能擁有真正的自由，才能真正實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)內(nèi)在品質(zhì)的提升。
1.理解內(nèi)化規(guī)則。首先，要幫助幼兒逐步樹立班級規(guī)則意識(shí)，要培養(yǎng)幼兒對“規(guī)則”的敬畏之心，懂得有規(guī)則的自由才是真自由。只有認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性和嚴(yán)肅性，幼兒才能內(nèi)化規(guī)則，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。
其次，要根據(jù)不同年齡段幼兒制訂相適應(yīng)的規(guī)則，能與幼兒共同討論規(guī)則，圖文并茂地呈現(xiàn)規(guī)則，讓每一個(gè)幼兒理解規(guī)則的內(nèi)容，并認(rèn)可和接受規(guī)則，這是至關(guān)重要的。
再次，要在環(huán)境中為幼兒創(chuàng)設(shè)遵守規(guī)則的條件。如，我們在活動(dòng)室里專門設(shè)置了一個(gè)“材料供應(yīng)站”，放置各種手工用紙、剪刀、膠水、膠帶、彩筆等，供應(yīng)站由幾個(gè)收納箱組成，各類材料分類擺放，高低適宜，便于幼兒自主取放和整理。在“材料供應(yīng)站”旁邊張貼圖文并茂的取放要求和規(guī)則，并且請能干的幼兒擔(dān)任管理員，負(fù)責(zé)日常的材料整理和增補(bǔ)等。
最后，規(guī)則的內(nèi)化要依靠師幼持之以恒的努力，共同堅(jiān)守，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，成為自律的人。
2.學(xué)習(xí)自我管理。幼兒和小學(xué)生相比，自我管理能力欠缺是非常明顯的區(qū)別，要提高自律能力，幼兒必須要提高自我管理能力。
例如，在“輕松一刻”環(huán)節(jié)，幼兒擁有15分鐘左右的時(shí)間，孩子必需學(xué)會(huì)合理安排。經(jīng)過多次嘗試，孩子最后明白，只有安排合理，遵守規(guī)則，才能獲得更多的游戲時(shí)間，否則，時(shí)間就會(huì)浪費(fèi)在排隊(duì)等待上;在“材料供應(yīng)站”中，我們“招聘”幼兒管理員，只有能夠管理好自己的幼兒才能“應(yīng)聘”成功。
又如，在每周一，我們會(huì)讓大班幼兒學(xué)習(xí)制訂一周的游戲計(jì)劃，嘗試安排好本周自己在“輕松一刻”過渡環(huán)節(jié)中的游戲內(nèi)容，帶好需要準(zhǔn)備的玩具等，逐步提高孩子的計(jì)劃能力和自我管理能力，從而逐步提高幼兒的自律能力。
總之，優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重要的問題，需要我們以《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索新的富有成效的優(yōu)化策略，讓過渡環(huán)節(jié)成為自由、自主、自律的空間，讓每一個(gè)幼兒都能在幼兒園幸福地成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
